跳舞兰来到我们班

背景

早春三月，幼儿园开展了“自然角”评比活动。家委会从花卉市场买来了各种各样的花卉，其中一盆跳舞兰孩子们特喜欢，它的叶子翠绿翠绿的，枝上挂满了黄颜色的花苞和几朵已开的花，像一只只跳舞的蝴蝶，显得很是生机勃勃。这是一种高雅而名贵的花卉，我希望孩子们在被它的外观吸引的同时，获得一些养植植物的经验，并在这个过程中感知植物生长所需的条件以及与人的照顾之间的关系，培养幼儿的爱心和责任心。

基本情况——跳舞兰的出现

跳舞兰在班级里一出现，立刻就引来了幼儿的围观和讨论：“老师，它叫什么？”“它的叶子大花儿小！”“我在植物园看到过！”……一个幼儿问：“它的黄色小苞会变成蝴蝶小花吗？”我说：“会呀，再过一段时间它就要开啦。”孩子们唧唧喳喳兴奋起来：老师，再过多长时间？怎么才能让它快快开呢？”“对对，怎么样才能让它快点开啊？”我说：“这就需要我们大家的照顾啦。该怎么照顾呢？”我刚说完，可乐就说：“每天浇水呗。”其他小朋友附和起来：“对，浇水。”

在幼儿看来，照顾跳舞兰就是要给它浇水，这和我所预料的一样，按照原来的计划我要问幼儿 “一个星期浇几次水？用什么浇？由谁来浇？”之类的问题，但在实际中我没有提问。因为我想让幼儿在实践中自己发现这个问题并去解决，使他们不但知其然，还要知其所以然。

跳舞兰来到我们班后，幼儿的积极性挺高，天天都有人给它浇水，还经常凑在一块谈论开花的事情。有一天，小雨一边浇水一边问身边的丁丁：“哎，你说这跳舞兰的花朵会变成蝴蝶吗吗？”丁丁说：“老师说能，应该能吧。”小雨说：“都那么多天了，怎么还没变出来呢？”丁丁挠挠头：“我也不知道，会不会是水浇得太少呢？”小雨点了下头说：“我想应该是的。”接着，她把满满一大杯水全倒进了花盆。可乐正在喝水，就把剩下的热水也倒进了花盆：“我再给它多喝点。”在接下来的日子里，好多幼儿常常趁着自己喝茶的机会也倒点给跳舞兰“喝”，再接下来，跳舞兰渐渐变得枯萎、凋谢，挨着土的地方开始溃烂，叶子变的暗淡无光，已经失去了原来的生气。

在这个过程中，每当看着幼儿走向错误的时候，尤其是当跳舞兰逐渐枯萎时，我就被矛盾的心理煎熬着，对生命的疼惜让我感觉很心痛。一方面我要给幼儿一个正确的答案，因为我是老师；另一方面，我应该让幼儿自己体验错误，最终达到更好的教育目的。当我看到可乐用热水浇花时，我真想走过去制止他，但我还是控制住自己，因为我知道，我给幼儿一个正确的答案，幼儿就会失去一个自我发现问题、自我寻找答案的机会。所以，作为老师，我要学会控制自己的情感，要学着把机会还给孩子，事实上这是一个不应该出现的问题，但在这个过程中，却没有一个幼儿提出这个错误，说明在接近两年的幼儿园生活中，有些细节可能因为太过寻常而被我们忽视了。

主要问题——跳舞兰生病了

跳舞兰的花朵不仅没有开，在大家的“照顾”下，反而日渐枯萎，这个现象逐渐引起了越来越多幼儿的关注。连着几天，都有幼儿陆续来问：“老师，跳舞兰怎么了？”“它的叶子没有水分啦！”“它怎么不绿了呢？”“会不会是生病了？”我顺着幼儿的回答说：“是的，跳舞兰生病了。我们该怎么办呢？”汪芊贝说：“生病了要打针吃药。”黄洋说：“花又不是人，会吃药吗？”瑞瑞：“我看到田里的禾苗生病了，农民伯伯就背个壶给禾苗喷药水，跳舞兰也应该这样吧？”边上的一个幼儿插嘴说：“那该喷什么药呢？妈妈说不能乱吃药的。”瑞瑞：“那就找医生看看再开点药。”这话引起了大家的共鸣：“对，找医生看看。”颜说：“我爸爸是医生，可是他只给人看病呢。得找专门给花看病的医生。”这时候，我说：“我知道有个金宝花卉市场。要不我们上那看看去？”好！”大家一致同意。“那我们到了那儿，要是苗圃的医生问我们跳舞兰哪儿不舒服，我们该怎么说呢？”我问。听了我的话，幼儿七嘴八舌的议论开了。叶子枯萎了。有的叶子边缘开始变干了。”“有的叶子都变黄了。”“下面的茎有点黑了。”“蝴蝶花有的掉了，小黄花苞也有的掉了，现在看起来干巴巴的。”“那是萎缩了。”

在这一个阶段，幼儿得到了多方面的锻炼。首先是观察能力，幼儿对跳舞兰的外形变化观察得细致入微；其次是语言表达能力，对于跳舞兰生病的症状，幼儿能用比较顺畅的一句话表述出来，对“萎缩”、“枯萎”、“干巴巴”等词的运用恰到好处。同时，我也联系了苗圃的师傅，为幼儿的探知行为给予必要的支持。

分析——园林老师的诊断

次日，我请来园林师傅，孩子们看到了园林师傅不由分说地冲了上去，围着他急切地说了起来：“叔叔，我们的跳舞兰生病了！”“叔叔，跳舞兰的叶子都发黄了，这是怎么了？”“它的根好像也烂了。”……园林师傅听了孩子们的介绍仔细观察了跳舞兰的情况，得出以下诊断结果：

1、缺乏营养。跳舞兰是喜肥花卉，但不宜过多，要薄肥勤施，可施点磷钾肥。

2、土质不行，太硬。跳舞兰喜疏松、透气、排水良好的土质。应该每年春天换一次土，最好购买跳舞兰专用土栽植。跳舞兰专用土是腐叶土，极适合跳舞兰的生长。

3、光照偏强了些。一般早春开始稍加遮荫，以后不断加大遮荫程度，8月又要逐渐增加光照。每隔一周应调换一次花盆位置，将花盆转向180度，确保叶面排列整齐美观。

4、有轻微烂根症状。泥土太硬结板、浇水太多、或者肥料烧伤其它烫伤都可能导致烂根。平时要控制浇水量，掌握不干不浇，盆内不积水的原则。一般春夏每天浇一次水，要浇磁化水、雨水、雪水及活水。

我抓住时机也提了个问题：“小朋友爱喝开水，跳舞兰也爱喝开水吗？”

园林师傅笑着说：“可以啊，不过要用凉开水。用凉开水浇花，能起到花蕾早现，花色艳丽的效果。不过不能经常用，不然会营养不良的。如果开水烫的话，会烫坏它。”我发现，可乐和几个幼儿露出了不好意思的笑容，有些脸红了。

指导——大家来当医生

针对诊治结果，幼儿开始研究给跳舞兰“治病”的具体办法。首先，解决土质的问题。根据园林医生的建议，幼儿决定把跳舞兰的土换掉。但腐叶土从哪来呢？我们请园林师傅帮忙，园林师傅笑着解释：“腐叶土是植物枝叶在土壤中经过微生物分解发酵后形成的营养土。到方山的树林下面就可以直接挖取到。”幼儿这次有了些经验，他们又仔细询问了换土的方法，还有去除烂根的方法，并针对上次的诊断结果，又提了许多问题，积累了一定的种植知识。虽然那天春意料峭，比较寒冷，但每个幼儿都一脸微笑地忙碌着，看着他们被冻红的小脸真让人感动。 在这个过程中，幼儿自己去和园林师傅打交道，有利于社会性的培养，同时，他们也总结了经验，对将要做的事情有了初步的统筹，避免了来回跑西山苗圃，这不能不说是他们在这个事件中的进步。我原计划帮助幼儿，但是他们的一句话改变了我的行为。他们说：“老师，我们自己能行，你别管了。”可见幼儿渴望做事的愿望是多么迫切。事实证明，他们是行的。其次，针对营养缺乏的问题，幼儿展开了讨论。瑞瑞说：“师傅说了，要用磷钾肥。”天天说：“可是这到哪儿去弄呢？”可乐说：“瑞瑞，你不是说看到过农民伯伯喷药水吗？你认识他们吗？”有几个孩子也凑了上来：“对，在农村就有。谁的家在农村的？”几个幼儿叫了起来：“我爷爷在农村！”“我星期六要回乡下的！”“我去拿！”这个问题就这样解决了。

本来我想买肥料的任务可以发动家长来帮忙，发个家校通就行。没想到幼儿有他们自己的思维方式，认为肥料和农民、农村是联系在一起的，并用自己的方式解决了这个问题。因为尊重了他们的意见，所以幼儿在后来的活动中表现出了更加强烈的主动意识。

最后，是解决浇水的问题。如何解决“水浇得太多。平时要控制浇水量，掌握不干不浇，盆内不积水的原则”这一问题呢？幼儿展开了热烈的讨论，最后一致同意：由值日生负责浇水，每天早上浇一次。照顾跳舞兰是一件长期的事情，该由谁负责呢？他们先是进行了讨论。小小说：“我们应该先知道谁来浇水吧？”“我是值日生，我来浇！”“我也是，我来！”“我来！”幼儿争论起来。我说：“我们每天有五六个值日生呢，每个人都来浇吗？”“不行，那样还象园林医生说的，水浇太多了，跳舞兰会生病的。”一个幼儿反对。此时，幼儿就象泄了气的皮球，不知如何是好。忽然，有个幼儿说：“我们做一个牌子不就成了。”“怎么样的牌子？怎么样的牌子？”气氛再度活跃起来。可乐说：“好主意！那设计牌子的事情由谁来……”我的话还没说完，幼儿就急急地说：“我们会来的！”尤其是那个出主意的幼儿叫得最响。事前，我按照一般的思维，想引导幼儿选择轮流浇水的方法，但没考虑到他们会想到做牌子的方法，此时我又一次尊重了幼儿的选择，因为只有这样他们才能主动学习与发展。

接着，几个热心的孩子设计了牌子，他们每个人都因想用自己设计的牌子而争论不休。我发愁地说：“怎么办呢？”一个幼儿提议：“我们来选一选吧。”孩子们都表示同意。选举开始了。参加设计的幼儿把自己的设计图展示给大家看，并进行讲解。在设计图中，有三幅图比较突出，都得了20票。怎么办呢？“老师，一个牌子表示浇水，一个牌子表示施肥，剩下的一个牌子表示给花盆换位置。”一个幼儿大声叫起来。“这个办法好！”“对，这个办法最好啦。”

于是我们分别确定了浇水、施肥、调换花盆位置的牌子，并按照幼儿的意见，添上了文字。这样，三块颜色、形状、风格各异的设计图就出来了，幼儿十分地开心。接下来的几天，幼儿谁浇完水就将牌子挂在旁边，谁施了肥水，换了花盆位置也都将牌子挂在跳舞兰旁边。后面的小朋友看到了，就不再去重复了。没过几天，幼儿发现了新的问题：“老师，有人浇了两次肥水了。”还有花盆位置的调换，也经常搞错。我说：“怎么解决？”经过征求意见，最后他们得出解决方法：每个星期一换位置和浇肥水，星期五由值日生收回牌子，这样就不会搞错了（因为这两样都每周一次）。

活动中，幼儿始终在尝试着自己解决问题，我觉得只有这样才能提高其解决问题的能力。在选用牌子时，我看到落选的幼儿脸上有落寞的神情时，心里很难过。但反过来想一想，承受挫折的能力对于幼儿来说也同样重要。当幼儿走上社会后面对的不可能是永远的一帆风顺，只有能够承受失败的人，才有机会成功。在这个过程中，如果能充分发挥记录的作用，也许幼儿的探知行为会更有计划，更有成效。缺乏对幼儿观察记录的引导，这是此次活动中我感觉最大的失误。

他们还接受了园林师傅的建议，看到叶子有灰尘了，就用干净的湿毛巾轻轻擦拭，以保持叶面清洁，促进光合作用。

时间一天天过去，跳舞兰一天天好了起来，叶子又变得油亮翠绿，又恢复了以往的勃勃生机。幼儿也跟着开心起来，因为他们亲身体验到了通过自己的努力使一个生命再生的快乐。

反思

在这个活动告一段落后，我反思、总结了自己作为一名教师在孩子的生成活动中的理念和言行，希望对自己、对别人能有所启发和帮助。

1、能在寻常小事中挖掘出不寻常的教育价值

班级自然角养花可谓再寻常不过的小事。然而养花的方式不同，其教育效果也不同。如果教师默默地把花搬来，自己每天辛勤得呵护，那么幼儿仅仅只会是一个被动的观察者；如果教师兴师动众地把花搬来，要求值日生每天给花浇水，那么幼儿仅仅只会是一个被动的执行者。在活动中，我遵照“生活即教育”的理念指导，将花摆在幼儿面前，引导幼儿观赏，从而激发了幼儿爱花的情感。在由此展开的系列探究活动中，幼儿是活动的主体，是主动的学习者与建构者。幼儿在语言表达、科学知识与经验、美术表现、分工合作等多方面得到了发展，特别是主动发现问题、解决问题的能力得到了提高。

2、采取适宜策略，把自主权交给幼儿

策略一：引发幼儿的认知冲突，帮助幼儿发现问题

发现问题是幼儿进行探究的先决条件。在活动中，我首先提供给幼儿适度新颖的现象，促进幼儿的思考。比如跳舞兰的出现，对幼儿来说是比较新鲜的，“它会开花吗？花朵是怎么样的？怎么样才能让它快点开呢？……”一连串的问题开始充斥着幼儿的头脑，从而有了探究、实践的强烈愿望。在后面的过程中，我又提供给了幼儿与原有经验相矛盾的现象，构成问题冲突，使幼儿发现问题，反思自己的行为。在幼儿的已有经验里，照顾跳舞兰就是浇水，这个经验是探索、解决问题的知识基点。然而，跳舞兰却在大家的“照顾”下日渐枯萎了，这是什么原因呢？对这个问题的解决与幼儿的知识基点之间构成了问题冲突。

策略二：设置矛盾，让幼儿思考解决问题的方法

当幼儿发现问题之后就会寻找解决问题的方法。我提出矛盾性的问题，让幼儿尽情发表对问题的看法，引导幼儿对问题进行思考。比如在讨论由谁来照顾跳舞兰的问题时，我抛出矛盾性的问题：“我们每天有五、六个值日生，每个人都来浇吗？”从而引发了幼儿后面设计牌子的方法，让幼儿习惯动脑，也从别人的想法中得到新的思考方向。

策略三：引导幼儿进行主动探索，并得出自己的结论

当幼儿产生并表达某种观点时，我并不直接指出对错，而是让幼儿通过主动探索，让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。比如在活动的初期，幼儿频繁浇水，并用热开水浇灌跳舞兰，使之成为跳舞兰枯萎的重要原因之一，通过园林师傅的诊断，证明了幼儿原来的想法是错误的，在采取了一系列的救治行为后，跳舞兰重新焕发了生机，从另一个方面推翻了幼儿的原有想法，幼儿通过主动探索，自己得出了正确照顾跳舞兰的责任，从而进一步认识到跳舞兰的生长与人的照顾之间的密切关系。

3、自觉监控、调节自身行为，在反思中获得成长

在活动过程中，我敢于剖析自己新旧教育观念的冲突，不断确立新观念、新行为，从而有效地促进幼儿的发展。比如，看到幼儿往花里浇烫开水想阻拦幼儿时，我立刻控制住了自己，把自主发现问题、寻找答案的机会还给了幼儿。在反思中，我多次改变原有计划。比如我原计划帮助幼儿给花换土，但是幼儿表示愿意独立完成，我满足了幼儿的要求；又如我本想幼儿会轮流给花浇水，幼儿却提出了挂牌子的方法，我又一次尊重了幼儿的选择。在活动中，我就是这样一次次地调整着自己的教育计划与行为，从而满足了幼儿的发展需求，促进了幼儿多方面的发展。