观察对象

曼陀罗区幼儿

起止时间

10:00-10:50

观察方法

追踪观察法

观察目的

幼儿对区域内材料的使用

场景描述

幼儿第一次在曼陀罗区进行游戏。

观察内容

材料提供是否合适、场地布置是否合理。

观

察

描

述

今天是曼陀罗区第一次活动，孩子们按照上周预约的游戏区域按时来到了曼陀罗区。第一次来到曼陀罗区的孩子们一来就被地上的材料所吸引，幼儿A：“这个区是干什么的呀？好多东西呀。”旁边的孩子很快也被材料吸引了过来，纷纷讨论起材料的作用，喜欢什么材料？由于孩子们是第一次来到曼陀罗区，曼陀罗区的游戏流程不是很了解。于是老师的组织下小朋友们了解了曼陀罗区游戏规则知道了到区域内之后要做计划。画一画，今天我想用哪些材料出什么样的造型和图案？计划做完之后就可以拿着小笼子去选择材料了。在游戏过程中，孩子们先选择的是自己喜欢的：贝壳、花朵、树枝之类的材料在拼拼摆摆的过程中，小朋友们习惯用树枝摆出框架用小花、贝壳进行装饰。很快，孩子们将图案摆完了于是老师引导孩子们观察篮板上曼陀罗图案的特点，他们又选择了小石头。小纽扣等材料进行图案的丰实。有的孩子关注到曼陀罗是以圆形的从中心向外扩散的形式按照规律呈现的。于是他们对自己的图案进行了调整，改变了原来的长方形或者是正方形的摆放方式变成了圆形。

在游戏过程中，老师关注到。幼儿喜欢用材料进行小型的摆放，摆放完成之后孩子们就无所事事。有的在观看其他小朋友进行游戏，有的则必须从材料筐里拿取自己熟悉的材料进行摆放。

从环境(区域)分析

在曼陀罗区域内，第一次活动发现孩子们的计划区和操作区以及材料取放区相冲突，孩子们容易扎堆出现混乱的情况。

从材料提供分析

第一次活动中一共的材料有树枝、花朵、贝壳、松果、木片、石头等，这些均为孩子们美工区常见的材料，因此想要利用材料激发幼儿的创造力还需添加一些新的材料，例如：茅根、吸管、果实、纽扣等。

从教师支持分析

1.      教师引导幼儿好朋友不一定要一直在一起，尝试结交新朋友。

2.      引导幼儿欣赏曼陀的图片，丰富幼儿的审美经验。

3.      关注游戏中玩的比较好的幼儿用视频获照片的方式留存，游戏结束后进行分享评价。

措

施

与

建

议

1.将幼儿的计划区，材料摆放区区分开来避免孩子们在游戏中互相干扰。

2.丰富图片欣赏的内容，将高质量幼儿作品也放入其中激发幼儿的创美欲望。

3.关注幼儿对新材料的使用，寻找幼儿使用新材料的方法。

观察对象

曼陀罗区幼儿

起止时间

10：20——11：00

观察方法

追踪观察法

观察目的

观察幼儿对新添置材料的使用

场景描述

户外混龄游戏期间。

观察内容

关注幼儿对场地的使用和对新添材料的使用。

观

察

描

述

今天在曼陀罗区添置了一些新的材料孩子们迫不及待的取了许多材料。大班幼儿A说：“我看到老师的展板上有用小果子摆出来的造型我也来试一试！”说着取了一些自己想要的材料就完了起来。大班幼儿B看到老师提供了许多好看的底板，于是她拿着底板开心的跑到小池塘旁边捡了许多自己喜欢的树叶开始在底板上拼拼摆摆，这时老师发现孩子们拼在底板上的造型无法固定于是蹲下来说：“你们用树叶摆出来的造型真漂亮，可是它们很容易掉下来。”幼儿B说“老师我想要用胶带固定，你可以帮我们找一些吗？”于是我带着一名幼儿到最近的教师寻找材料，小朋友选择了双面胶、胶棒、胶枪，想去试一试到底哪一种固定方式才是最牢固的。

   幼儿B：“我想在这个叶子下面画一张人脸，可是这里没有蜡笔。”于是孩子们自发的跑到最近的教室找来了蜡笔，好玩的添画活动就这样开始了。

从环境(区域)分析

本次将各区域分开孩子们的活动不在互相打扰，做计划的小朋友更加的专注。

从材料提供分析

在材料的提供上，我们做出一些改变除了添加新的创美材料之外还提供了一些底板让幼儿的创美活动不仅仅局限在拼摆上还可以有添画活动。

从教师支持分析

当教师发现孩子们游戏过程中出现问题时不是直接指出来，而是通过提问引发孩子的思考，从而自主解决问题。

措

施

与

建

议

1.      在集体活动时顾及个别幼儿的情绪，利用延伸活动对幼儿在同伴交往中出现的问题进行引导。

2.      在幼儿的想法有所改变时及时给予表扬。

3.        在后期游戏活动中持续关注孩子对同伴的依恋程度。

观察对象

幼儿A、幼儿B

起止时间

10：10——10：50

观察方法

追踪观察法

观察目的

游戏材料跟进后幼儿的游戏水平。

场景描述

幼儿户外混龄游戏区

观察内容

幼儿在曼陀罗区进行游戏活动

观

察

描

述

在上一次材料进行了再次添置之后，幼儿的创作欲望明显增强.今天的游戏过程中，有的小朋友自言自语的说，我好想把我的作品展示出来呀。孩子的这番话引起了我的思考,我观察了一下周围的环境。和孩子们不由得讨论起来，哪里适合摆放我们的作品呢？有的小朋友说。老师一个摆放在平板上吧。还有的小朋友说，老师，我觉得你可以把我们的作品挂起来，孩子们观察到。曼陀罗区有两棵树之间是空着的。他们想到了用麻绳让自己的作品挂起来。比其他区的朋友看一看。于是我找来了一些绳子，是绳子不够长，孩子们自发的说，老师，我会打劫。于是我看着他们把一段一段很小的绳子连成了一长条有了这个展示的空间，孩子们始讨论如何将自己的作品固定。起来进行展示。有了前期在底板上创作的经验，孩子们说我可以把我的作品他在纸上。这样就可以挂在麻绳上，会非常的好看。突然幼儿A说：“我想要爱心形状的纸。”这句话激发了同伴的想象力，旁边的幼儿B说:”想要正方形的纸。”于是我找来了纸和剪刀。当孩子们按照自己想要的形状进行剪裁，在剪裁好的形状上进一步的用区内所有的材料进行创作。有了展示的空间和创作的材料以及自己喜欢的图片，孩子们的创作欲望极强，游戏专注度进一步提高。

从环境(区域)分析

利用空间优势在现有的空间内选择合适的展示方式激发幼儿的创造欲望。但是区域内材料摆放到6s标识还未到位。

从材料提供分析

材料大多选择低结构的材料更有效的激发幼儿的创作欲望。幼儿出现困难时，现有的材料里能够帮幼儿一共解决问题的资源激发幼儿的想象力，利用已有的经验解决问题。

从教师支持分析

教师在班级幼儿出现类似问题时能够运用幼儿的已有经验去帮助同伴解决问题，在解决问题的同时也提升了幼幼之间的良性互动。

措

施

与

建

议

1.      教师可和幼儿共同商讨区域内材料6s标识的设计与制作让幼儿成为曼陀罗区的小主人，因为收拾摆放材料的小能手。

2.      有些问题教师可放手让孩子自己去解决问题，同时体验互相帮助的成就感。

3.      在集体交流时可以表扬幼儿的该行为，提升幼儿的已有经验回顾自己的行为与结果建立联系。