一．追求研究的原创性 在当今这个改革的时代，在《幼儿园教育指导纲要》刚刚出台的时候，一切都在形成和构建之中，我们科研人员拥有了广阔的研究空间。我们不仅可以验证和筛选中国自己已有的经验，而且可以借鉴国外先进经验进行本土化的尝试，我们更应该看到和珍惜的是：我们拥有了原创性研究和理论创新的机会。作为研究单位和人员，我们要追求学术研究的原创性。 二．研究需要有效的合作 今天，在自然科学研究领域，个人发明创造层出不穷的时代已经过去，教育科学研究也是如此。我们要想进行有力度的研究和更加具有原创性的研究，要想出拳头产品，必须合作研究。 要形成一个多层次、立体结构的研究班子。我们的研究需要几个研究人员间的合作，还需要科研人员与教研人员或行政人员、教师的合作。这样的人员格局会产生1+1>2的效益。 然而，合作不是几个人的随机组合，在研究中真正能够合作的人应该有基本相同的价值观和教育理念，有一致认同的研究范示，有基本的相互尊重、信任和支持，并能够达到优势互补。 今天，知识是在共同经历的背景下，在同伴观点的相互交流与碰撞中产生的。课题组的成员要以开放的心灵进行真诚的对话，既能相互质疑、观点交锋，又能达成最终的一致，才能不断构建新经验，产生新认识。 三．将研究植根于实践 作为科研人员我们要深入实际，做脚踏实地的研究，把前瞻性的理论和观念物化为一个个生动具体的教育行为；并在积累大量事实材料的基础上将实践进行不断的反思，理论的概括和提升。 将研究植根于幼教实践，从实践中获取教育理论创新的生动源泉。从“九五”开始到今天的“十五”课题，我们一个活动一个活动的研究，一个环节一个环节的研究，一面墙饰一面墙饰的研究。在积累大量真实生动的案例和客观材料的基础上进行不断的反思、理论的概括和提升。实践是我们构建新的教育理论和策略不竭的源泉。 四．谋求研究者的共同发展 我们研究的目标是：让教师通过研究，成长为合格的教师；让研究人员参与研究发展为合格的研究人员。 我们的“十五”课题正在让教师通过参与研究，发现职业的魅力；激发他们研究的热情，让他们体验到研究的快乐、创造发现的快乐和成功的快乐。这些体验会使他们更加关注幼儿、研究幼儿、热爱幼儿，并为他们创造好的教育。 研究人员不是单向的向幼儿园索取资料和经济来源，而是要实质性的帮助幼儿园和教师提高，培植他们的研究热情和创造能力、帮助他们获得成功并及时公开他们的研究成果；同时，研究人员要将幼儿园和教师作为自己学习和成长的生动刺激源，将他们遇到的问题作为对自己的挑战，作为自己学习和研究的起点。在研究中，我们不断提高着自己对实践的把握和概括提升能力，提高着理论物化为实践的能力。 五．引领积极的科研文化 今天，幼教领域出现了前所未有的研究热情，有的幼儿园会有4—5个研究课题，一个区教研室会有6—7个课题，甚至有的幼儿园提出“人人有课题，人人搞研究”的口号。如何引领积极的科研文化，而不是盲目追求研究的运动和形式，将是我们科研单位和人员义不容辞的责任。我们要从自己做起，克服我们今天已经抬头的软骨病、赶潮病、浮躁心。用我们脚踏实地、严谨求实的学风来引领积极的科研文化。 今天的中国，拥有世界上最庞大的教育科研队伍，而且，越来越多的教师正在成为研究者。我们应该倡导：科研成果不是借来和拿来的，更不是对付出来的，而是在大量的艰辛尝试和探索后形成的感悟，是自己发现的客观现实和人生感悟的概括与提升。论文不是写出来的，而是做出来的，论文是我们自己亲身经历的真实表述和概括提升后的理论认识。 科研成果本身不是用来装饰自己的，而是真正促进儿童、教师、家长和我们自己的成长和发展的。 作为专门的幼儿教育科研机构和科研人员，愿我们共同研究、共同发展。