实录一：

C进入游戏区域后，拿了数块长条积木平铺在地面上，两块平铺后，第三块未能放下，他将积木横向转弯继续拼接。W也拿了一块相同大小的积木和C的相连接并说：“C，我们的公路完成了。”

C：“还没有，车的入口和出口还没有设置呢！”说完，C拿了一个指示标志放在一边并且摆放拱形门。C说：“W你拿一些相同大小的拱形门吧，我们来搭一个隧道。”“好的，收到！”W转身去材料柜左右手将拱形材料全部弄在了地上。C说：“你不要拿那么多，乱七八糟的。”W：“没关系，我们不用再收回去。”C：“哎呀，太乱了，你别捣乱了。”说完，C重复拿取拱形积木，直到连接了一整条积木的长度。

W拿了一些圆柱形的积木摆放在道路两边，有的是一根圆柱，有的是双层圆柱。他看了看转身拿取了一些三角形的积木，它说：“道路两边还要一些房子。”

老师看着他们，说：“你们搭的是什么？道路弯弯曲曲的，道路两侧还有什么呢？”

C：“还有树，我们的道路可以继续往后延伸，我们的道路还要拼地越来越长。”W：“我们也要搭个桥。”W：“我用圆柱形的积木撑起来，在上面铺一层，我的桥做好啦！”

C：“可是你的桥断了，没有出入口。”

实录二：

老师和两名幼儿一起讨论今天的搭建内容。C：“我们今天搭桥，我想用圆柱形的积木搭桥桥墩，上面再用长方形的积木搭桥面。”W：“C，我们一起搭吧！”C同意了。

C：“W，你去拿两个圆柱形积木。”W拿了两个不一样大小的积木，C摆放后，说：“要拿一样的，拿大的吧！多拿一些过来。”说完自己搬了一些长方形积木在一旁。他将圆柱形积木间隔开摆放，再拿一块长方形的积木尝试摆放在上面，积木有些晃动，他将两个圆柱形积木往内测调整后重新放置，用这样的方式，他们搭了长长的一座桥。

W拿了很多的小车在桥上行驶。C：“我们还没有上桥的路呢，车怎么上来呀！”两个人哈哈大笑。C：“我拿一块长积木把它歇着摆，这样不就连上了吗？”他用同样的方式设置了出口。

他们俩用小车完整的演示了一边车的行驶路线。

C：“我们的桥上光秃秃的，都没有围栏，车开掉下去怎么办？”说完，他找来四倍块，竖立摆放，说：“这样就不会掉下去了。”W按照C的方法和他一起摆放，很快，他们的围栏做好了。C在桥上坡的地方装饰了一个拱门，开心的说：“瞧我们完成了！”

实录三：

老师在此基础上提出更高的难度，在单座桥的基础上，是否可以将桥搭建的更加曲折呢？

幼儿再次尝试。C：“我有个好主意，拱形的积木是弯弯的，我们可以在弯道的地方用拱形积木连接。上次的积木还能再继续往后搭建，我们可以继续往上搭建。”W：“好的，我们需要什么材料呢？我去拿！”

C是主要的指挥，是每次搭建的领头人。在搭建的时候大家非常愿意听他的指挥。他主要负责进行搭建，在一次次的尝试中，他将桥面搭的越来越丰富。有围栏、树木、路灯，从单车道也扩充到双车道。

当大家沉浸在愉快中，W从里面走出来，不小心将桥的一部分弄倒了，大家都很伤心但很快又重新进行搭建。

分析：

一、从幼儿学习与发展分析：

幼儿有了基本的平铺、垒高的经验，在搭建中能够用平铺的方式铺一条较为简单的道路。幼儿对于生活中的道路有已有经验，在道路的两旁加入了一些装饰性的物品，如：房屋、隧道、树等等。

二、从环境(区域)分析：

本区域设置在班级的后门口，幼儿的作品能够保留。两个材料柜放在两侧，便于幼儿分散拿取。在墙面上，教师粘贴了一些建构的方法技巧。在第一次活动后，教师确定主题，幼儿搭建时专注力更集中。

由于幼儿的作品越来越丰富，两边来回走动，容易把东西弄倒，我们将材料柜进行了调整。

三、从材料提供分析：

班级的建构材料较为丰富，材料有不同大小的型号，如：圆柱形有大、中、小三个型号。班级提供了辅材，如：交通指示标志、薯片罐、奶粉罐……

四、从教师支持分析：

教师做为本次活动的观察者，更多地是在一旁关注幼儿的建构方式，当幼儿未有明显的交往问题时，教师不进行过多的干预。当幼儿的思路遇到瓶颈，教师通过提问引导。

措施：

一、确定搭建主题：长江大桥

教师围绕主题内容，搭建长江大桥。制作板块，张贴各种各样大桥的图片和一些大桥的简单构造图，方便幼儿理解大桥的组成部分。

二、教师引导幼儿用架空的方式进行搭建，着重关注搭建时大桥的桥墩要稳。

教师在幼儿搭建之前，先和幼儿讨论搭建计划，引导幼儿初步尝试按照搭建计划进行。

三、教师重新规划环境并设置30公分的非搭建区。

教师设置30公分的非搭建区，提醒幼儿搭建时的区域位置，将材料并排，减少幼儿的来回走动。