【案例背景】

  水果是幼儿在日常生活中最熟悉的物品之一，孩子对水果积累了丰富的感性经验。水果的营养丰富，是孩子身体健康成长的保证，水果鲜美、芳香、悦目，给孩子带来了不同的味觉、嗅觉和视觉上的体验，果皮、果核都能成为幼儿游戏的材料。随着四季的变化，从种子、芽苗到开花、结果，展示出生命体所拥有的丰富而奇妙的形态，水果的外形、果皮、果肉、果汁的色彩和味道都能够引发孩子生动的想象和创造的冲动。水果对人类的实用价值也能帮助孩子了解人与自然的关系，水果蕴含着丰富的教育资源。主题活动“香香的水果”开展过程中我们班的小朋友去“创编儿歌”产生了浓厚的兴趣，我们一起来看看是怎么回事？                                                                                       【案例描述】

场景一：

观察对象：全班幼儿

观察目的：幼儿初次的创编能力

观察内容：幼儿有关香蕉的联想

观察描述：

   随着“香香的水果”主题不断推进，我们班的小朋友从家里带来了很多的水果！最吸引我们班小朋友的居然是香蕉！香蕉像神奇的钥匙，打开了小朋友的想象城堡。

      香蕉容易坏掉，于是这天我们首先“玩”起了香蕉。

甘秒仪说:“香蕉弯弯的，像小船一样。”

缘缘说:“香蕉是黄色的，像我衣服的颜色。”说完还拉着自己的衣服给其小朋友看。

小杰说:“香蕉还像笑脸。”说完把香放在自己嘴巴的位置，表演咧嘴笑的样子。

陈慕珺坐在一边安静地看着，听着幼儿们的发言，小眼珠不时地转一转。

香蕉打开了小朋友们的话厘子，关于香蕉大家有说不完的话。

我在旁边看着，欣赏每一个小朋友的创造力。就在这时，小曦用脆脆的声音有节奏地念着:“香蕉，香蕉，弯弯。”我惊喜地冲她一笑。

小曦继续有节奏地念:“香蕉，香蕉，甜甜。听了小曦创编的儿歌，其他小朋友马上你一句我一句地说开了。凡凡接着小曦的儿歌继续有节奏地念着:“香蕉，香蕉，像小船。

韵思说:“香蕉，香蕉，像笑脸。”

小晴说:“香蕉，香蕉，像香肠。”

小瑞瑞说:“香蕉，香蕉，像手枪。”说完拿着香蕉比画了起来

柚子说:“香蕉，香蕉，像电话。”

场景二：

观察对象：全班幼儿

观察目的：二次创编的效果

观察内容：传遍儿歌中的小“冲突”

观察描述：

鲍鲍给我们带来了许多的葡萄。分享时间到了，圆圆、甜甜的葡萄正等着小朋友

来吃呢！前两天小朋友们创编了一首关于香蕉的儿歌，创作热情一发不可收抬。小伟说“老师，今天我们再来编一首儿歌吧”

我假装不知道地问:“编什么儿歌呢?”

小伟马上接着说:“上次我们编了一首香蕉的儿歌，今天我们就编葡萄的儿歌吧。”

大家听小伟说完后，像是确定了个主题一样，马上展开了关于葡萄的大讨论。

柚子总是发言的“先头兵”。他说:“葡萄是甜的，像一一像一一像糖果。”“先头兵”柚子想了一下，觉得“甜”和“糖果”很配。

史梦辰紧跟其后:“葡萄圆圆，像眼睛。”说得还有点节奏。

甘秒仪站起来说:“葡萄紫，葡萄甜，葡萄甜甜真好吃！”（可能是在哪里听过类似的儿歌）

小任受到了甘秒仪的启发，自信地朗诵着自自己的儿歌“葡萄香，葡萄酸，葡萄

圆圆像眼睛！”

“怎么能说葡萄酸呢?”大家质疑他。

小任慌忙解释说：“我昨天吃的葡萄就是酸的。”

“我也吃过酸葡萄。”安安在一旁附和。

小小看着我:“老师，酸葡萄能创编儿歌吗?

我没有正面回答，而是反问:“为什么不可以呢?”

小小似乎还是不确定，又询问了下“先头兵”柚子。柚子想了想说:“真

的有酸葡萄。”
小小这才放下心来，对柚子说:“可以说酸葡萄。

这样下来，小朋友的思维似乎更活跃了，发言也更加主动。    

 场景三：

观察对象：全班幼儿

观察目的：如何把握时机，积极引导幼儿创编儿歌

观察内容：关于桔子的创编

观察描述：

    点心时间，今天我们吃的是桔子，虽然每个小朋友只有一小半的桔子，可是丝毫

没能影响小朋友们的创作热情。

我有意无意地引导，“各位创作大师们，可以开始你们的创作啦！”

    于是，你一言，我一语，关于橘子的儿歌从小朋友的嘴巴里又出来啦！

“桔子桔子是橙色！”

“真像一个小灯笼。”

“小灯笼圆又圆。”

“它的味道甜又甜。”

     连起来的话，还真像那么回事。原来小朋友们都是创作大师呀！   

【案例反思】

在上面几个场景中教师只是听者，主角是每个幼儿。幼儿们朗通起自己的儿歌时，都有说不完的话。这样的活动看似随性，但却充分激发了幼儿们的创作热情，满足了幼儿们想要表现、表达自己的强烈愿望。创编儿歌对还处在语言发展期的中班幼儿来说，有一定的挑战性，但却充分调动了幼儿的积极思维。接下来，教师应以游戏化、随机化、生活化的方式让幼儿感受儿歌，在儿歌的感染中进行生活学习体验活动。这样的儿歌创编活动不仅提供给幼儿许多有趣的经验，也让他们的语言和词汇，更重要的是创造力得到了相应锻炼。有了这份兴趣与喜爱，他们在儿歌创编活动中便能愉悦歌唱、尽情释放。

创造力通常是人们在认识与实践过程中表现出来的新思想、新发现和创造新事物的能力。它的主要成分是发散性思维，即无定向、无约束地由已知探索到未知的思维方式，它是创造力的核心。

幼儿时期是大脑成长发育的最佳阶段，思维能力发展及其迅速，如果我们能够紧紧抓住这一重要时期，不失时机的对幼儿进行思维方面培养和训练，将对开发幼儿的创造力起到一个重要作用。

那么如何培养和训练，选择恰当的教学形式和教学策略是关键。

《纲要》中提出“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。遵循指南中关注幼儿的兴趣和需要，我们利用幼儿自发仿编儿歌为契机，对幼儿进行思维和语言方面的培养和训练，开发幼儿的创造力。因为，儿歌具有语言简练优美、通俗易懂、朗朗上口等深受幼儿喜欢的特点。而仿编儿歌在具各上述特点的基础上，还能培养幼几儿的发散性思维，能让幼儿在学会基本的发音、吐字、语法和技巧的同时，根据已有的生活知识、经验，创造性的运用语言词汇，把自己的想法和感受，尝试着用儿歌的形式表达出来，使语言表达能力和思维能力在仿编儿歌的过程中得到发展。

通过仿编活动，开发幼儿的才智、拓展幼儿的思维，发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿的创新意识和创造能力。最后统一思想，不摘一刀切对幼儿仿编儿歌的评价标准不做统一界定，只要幼儿能大胆表达出对事物的理解和描述的，教师都要给与支持、引导，不能一味的追求韵脚韵律的完美，也不能刻意的强调儿歌句式与语言的优美，要尊重幼儿，帮助他们树立自信心，鼓励他们大胆想象，充分挖掘他们的创造才智。