【案例背景】

进入小班下学期我们班的小朋友对搭建游戏有了初步经验，在户外游戏时也会进行更多想法的探索。随着《我爱我家》课程主题的不断深入，孩子们清楚了房子与家密不可分的关系，房子是爱的聚集地，是一家人生活的主要场所。在“不同的房子”活动中，孩子们认识了生活中各种形状的房子，对搭建的热情再次点燃。活动后，孩子们商量要把自己的家“搬迁”在幼儿园，不过我们在搭建房子时，遇到了一点问题，“爱的小屋”建成记就这样开始了……

【案例描述】

1.“呀！我的房子倒了”——选择合适的建构材料

每天的区域游戏活动是孩子们最期盼的了，这天他们在班级的建筑角里准备用积木搭房子。一开始他们用积木和废旧牛奶盒还有养乐多瓶子在搭建，可是搭了一会就发现材料不够用了，渐渐地也就失去了搭建的兴趣。过了一会，嘉栩跑过来问我：“老师，班级的建筑角材料太少了，我们可以去户外搭建房子吗？”我点点头以示同意，顺势而为，我想在不同的场地中孩子们可能会搭建的更加精彩。于是嘉栩和宇宇开心地跑到外面走廊上开始搭了起来，先是从外面操场上搬了一些材料，有单元砖和轮胎还有长条形积木，材料准备完毕。嘉栩提议：“我们先用这些长条形积木搭个三角形吧。”
    宇宇赞同：“我们可以用单元砖做为三角形房子的砖头。”其他小朋友也一起帮忙，先用单元砖拼出三角形底座，再慢慢垒高，一层、两层、三层，单元砖垒了三层后已经基本所剩无几了，用轮胎往上继续叠加。原来，他们要用这些材料建一个轮胎房子。轮胎滚来滚去，孩子们寻求老师的帮助。“一个竖着一个横着刚好卡住。”“那我们住的房子里是有家具的啊，家具怎么搬进房子呢？”在另一个小朋友提出问题的时候，瑶瑶已经开始往轮胎房子里钻了，因为身体碰到轮胎的原因，哗啦一下，轮胎房子全部倒塌。“呀！我的房子倒了！”嘉栩和宇宇生气地叫道，第一次搭建游戏戛然而止，看来是要寻找不易倒塌的搭建材料了。

看来光有轮胎、长条形积木、单元砖这些材料还不能满足现在的搭建。正当他们陷入沉思时，一旁观看了很久的书书说道：“咦，我记得隔壁班好像有炭化积木，那个感觉比较结实，我们去借来试试吧！”没过多久，孩子们就在班上搜寻了好几个空筐去隔壁班借来了许多炭化积木，果不其然，没过一会他们就用炭化积木搭建出了房子的雏形。面对他们的初次成功我的内心是无比的喜悦。在这一次的搭建过程中，我看到他们为了选择合适的建构材料不停地进行尝试、自主探索、同伴互助。

2.“这个家太小了吧！”——筛选适宜的建构地点

好了，材料孩子们都选择好了。这天的户外游戏活动时间，他们准备摩拳擦掌带着这些材料来到草坪上开始好好展示一番。“工程小组”继续搭建，听取了大家的建议，搭建材料选为了之前成功搭建的炭化积木，把草坪选为搭建场地。基于前面的搭建经验，嘉栩和宇宇决定先用炭化积木围合搭出房子形状，请其他小朋友一起帮忙。在搭建时起初孩子们很有热情，但是过程开展并不十分顺利，他们碰到了一个新问题：炭化积木正常围合起来是非常快的，可是在草坪上长方形积木不断倒成平面。韩烨说：“砖头倒的话，我们就找个东西支撑吧，试一试这个圆柱形积木呢。”果然，试了一下，效果很明显，长方形积木不再倒，“爱的小屋”毛坯房拼成，是一个长方形房子。

分享活动时，我将孩子们搭建的“爱的小屋”照片投影在电视上给所有的小朋友们看，其中一个小朋友说：“这个家太小了吧！是不是选一个更加宽敞的地方搭建更好呢？”孩子们听了他的话，频频点头，觉得他说的很有道理。走廊太小，草地上搭建又总是会出现炭化积木倒掉的情况，哪里会更好呢？我把这个难题交给了孩子们，经过他们的一番激烈讨论，一致认为可以换到教室前面的塑胶地面上可能会更为适宜。

3.“怎么只有一个房间呀？”——学习生活化的建构布局

第三次搭建活动开始了，经过前一天的讨论孩子们直接把材料搬到了教室前面的塑胶地面上准备开始搭建。果真在塑胶地面上搭房子更为适宜，不一会孩子们就将“爱的小屋”搭好了。这时候嘉栩左看看，又看看，突然发现：“怎么只有一个房间呀？我们住的房子里不是还有卫生间、厨房、客厅的吗？”听到他说的话之后，我惊讶孩子能将生活经验迁移到游戏中来。于是我带着孩子们就这个问题进行了一番讨论，引发他们的深度学习。

在讨论的过程中，我发现孩子们对于房子的具体布局情况还不太了解，正好咱们班程程的妈妈是一个工程师，我想她应该可以帮助到我们。于是，第二天我便请她来到了班上，她将她以前设计的房子平面图拿出来给孩子们简单讲解了一下，帮助他们认识了房子的基本结构，每个房间都对应不同的功能：客厅娱乐，卧室睡觉，厨房做饭，卫生间上厕所。在图纸上，小屋被隔成了四个大小不一的空间，这顿时吸引了许多小朋友的兴趣。听了程程妈妈的介绍，大家都想跃跃欲试赶紧将“爱的小屋”精装起来！
    经过图纸的启发，孩子们的搭建就显得更加顺畅了，先是主动讨论起了小屋里家具的搭建问题，并进行自主分工：外墙组，房间组，家具组。在搭建时，孩子们的目的性更加明显，合作起来也是有商有量。将相同长度的炭化积木用围合的方法搭建，总结之前的经验，每个房间都专门留门做为出入口。家具组的小朋友非常有生活经验，除了有单人床，还商量要造一个双人床，并一致通过用海绵垫可以做为客厅的沙发的决定。在实际沙发摆放时，体验官佳音说：“沙发的靠背老是往地上倒，靠不住，和我家的沙发不一样”。茶几搭建时，考虑到电视柜还没有搭建及前两次碰到的材料数量问题，涵涵搬来了轮胎，两个轮胎垒高，果然有了茶几的感觉，在电视柜搭建时，一部分孩子们已经舒服的躺在床上和沙发上了，游戏的快乐和满足感洋溢在孩子们的脸上。

4.“我们的房子不漂亮！”——尝试丰富的建构内容

再次搭建之前，利用周末时间，我请幼儿回去观察自己的家。孩子们经过观察后发现：“我们的房子不漂亮！”经过商量与讨论，孩子们协商要将小屋进行改造精装，小屋外面的墙也要拆除用高的东西代替。环顾幼儿园材料，高高的东西及数量足够的实在不多，经过和老师交流，幼儿决定将桌子平放后，用木板连接做为外面坚固的墙，此项工程需要请外援，力气大的大班哥哥姐姐首当其冲，不一会儿就搭建好了。
    和之前一样，房间里面的家具进行分组改造，首先是卧室，乔乔发现虽然海绵垫躺着很舒服，但是少了枕头，那就用炭化积木拼大小正合适；接着是厨房，厨房的灶台要高高的，怎么办，可不可以像之前的茶几一样用轮胎垒高呢？实际行动中时行之发现两个轮胎垒高上面放上木板，木板会倾斜，那就给中间隔个空，垒两层高，放上木板刚刚好。老师还给提供了中班的养蚕筛子，漫熙巧妙将它变成炒菜锅，姿势真是有模有样；
    客厅改造开始行动，之前沙发存在的问题是没有靠背人会瘫在海绵垫上，这一次我们用单元砖搭建一个有坚固靠背的沙发，看起来更有精神；电视柜的改造升级是让设备更加完美，睿涵把单元桶搬来做为电视两边的音响，还做了个遥控器，就可以远程遥控。更厉害的还有小屋门的改造，之前孩子们只是留个空间做为出入口，这一次我们用可以折叠的海绵垫做为门可以开关更方便。
在精装小屋改造完成后，孩子们进行了体验，他们更喜欢在这个舒适的小屋进行游戏，一个属于我们班“爱的小屋”搭建完成！

【案例反思】

《纲要》中提出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。那我们如何捕捉孩子在游戏中隐含的教育价值呢？如何积极有效的支持和引导呢？如何在活动中培养幼儿良好的学习品质呢？教师作为支持者、合作者、引导者在幼儿的学习和生活中起着至关重要的作用。针对本次案例我做了以下反思：

（一）静心观察，适时支持。

在一日生活中教师应树立“观察”意识，正确解读幼儿行为。在案例中，幼儿在搭建“爱的小屋”过程中，对于材料的选择和场地的筛选，都在一次次自主探究中得到了答案。教师抓住孩子们搭建游戏这一教育契机，和幼儿共同开启了探索之旅，丰富了游戏经验，保证幼儿游戏开始的自发自主，幼儿游戏过程的自娱自乐，游戏内容的自我制定，游戏材料的可自由选择，游戏同伴的相互合作，使幼儿在游戏中自由自主的得到发展，以及愉快的情感体验。从游戏状态中，我们可以看出炭化积木不能满足孩子们接下来的游戏,因此在与孩子们新一轮的讨论和设计中,基于儿童的需要，我们提供了材料上的支持，和孩子们一起进行多样材料的组合，孩子们利用轮胎垒高的方式，在厨房搭高了灶台，使小厨师能舒服的操作。在活动中幼儿都有机会发表自己的发现，体验和同伴搭建的快乐，习得初步解决问题的能力，这就是对孩子最好的支持和引领。

（二）师幼互动，助推发展。

《纲要》中强调；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师应创设安全、和谐、适宜的学习环境”，孩子只有在宽松自由地氛围中才会大胆探索与表达，积极主动地去学习。在活动中，老师不断地抛出问题，通过谈话及逐步探究，和孩子们进行互动，推动“爱的小屋”故事的进程，引发幼儿的深度学习。孩子在探索的过程也是教师学习积累的过程，教师和孩子之间的互动和碰撞才让活动更充满生命力。在孩子们一次次成功的时候，我和他们一起开心一起高兴。看着孩子们不断尝试、探索适宜搭建的材料及场地还有小屋的格局时，孩子们一次又一次地投入到游戏中探索解决问题的办法，体验官的角色在游戏过程中也扮演着十分重要的角色，幼儿通过体验官的亲身体验所给予他们的意见进行小屋搭建的调整，从而探索出更加舒服温馨的精装小屋。他们能够运用自己与集体的智慧，在亲身体验，探索发现，不断尝试中提炼方法解决问题,从而乐享成功的喜悦。

（三）家园合力，收获成长。

《纲要》中提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在案例中，可以看到程程妈妈走进班级向孩子们介绍小屋的基本构造以及设计图纸对于孩子们的搭建起了很大的作用支持了幼儿的主动学习。从轮胎房子到精装小屋，在每一次的改进与搭建探索的过程中，幼儿一直是主动学习者。在最后一次搭建小屋之前，家长带着孩子们仔细观察家里的家具等行为，这都是家园合力帮助幼儿成长的过程。通过丰富游戏材料、问题支持，关注家园合作等手段保证了他们的主动性学习品质，为幼儿自我发现、自我思考提供强有力的活动支持，促进他们主动性学习品质的养成和发展。

从“爱的小屋”建成记中让孩子们和我都共同收获了成长，体验了共同学习、共同探索、共同分享的乐趣，在今后的陪伴中期待我们会收获更多的“惊喜”时刻！