一、案例背景

幼儿园会用贴纸奖励孩子，一般采用五角星、印章，积累到一定数量之后兑换小礼物，大班幼儿自主性较强，喜欢挑战和尝试，更倾向于精神方面的奖励。我们发现贴纸已经满足不了大班幼儿对奖励的期待了，有时还会有幼儿直接拒绝贴纸奖励，这也对其他同伴有或多或少的影响。

一天，有位小朋友在自己的表征本上记录了自己对贴纸的想法：我不想要贴纸的奖励了，总是发贴纸很没意思！我想要体验一次不睡觉的奖励。他的表征内容的分享引发了一场孩子们对于贴纸的激烈讨论——贴纸要还是不要呢？孩子们想要以及需要什么样的奖励呢？

二、案例实录与分析

1. 我们对奖励的讨论

欢欢：我家有更好看的贴纸，幼儿园的小花贴纸不好看。

阿旭：我喜欢老师给我发的贴纸。

栩栩：我长大了，不需要贴纸了。

菡菡：又想要贴纸又想要其它奖励。

     班级里的孩子分成了两派，一派认为不要贴纸，一派认为要贴纸。

孩子们通过集体投票、思维小地图记录，少数服从多数的方式达成共识：我们又想要贴纸，又想要其他奖励。由此，形成了我们奖励公约的约定一：我们需要贴纸和其他奖励。

2. 其它奖励是什么

云溪：我想当一次小老师。

欣宜：我想在幼儿园看电影。

翊宸：想要老师给我做个皇冠。

墨可：把玩具带到幼儿园来玩。

阿旭：想排队的时候做小火车头。

  奖励也不是一致通过的，在讨论中，孩子们意识到有些奖励是可行的，有些奖励是不合适的，例如打电话让家长第一个来接，可能要插队；例如带零食来幼儿园，会影响小朋友吃饭，都不太合适。

  还有一些讨论后不适合的奖励，例如不吃饭、不签到、让老师到家里来打扫卫生、不吃点心、不想上幼儿园、带零食来幼儿园、天天玩沙水等等。      

3. 贴纸和奖励怎么选？

菡菡：我又想有贴纸又想有其它奖励。

孩子的这个想法老师并没有立刻答应。

君君：我哥哥就是又有蝌蚪币又可以兑换奖励的。

于是，老师便请他回家采访哥哥有关蝌蚪币的问题。我们知道了蝌蚪币有1元、5元、10元等形式，表现好累计多次可以兑换玩一次乐高、给植物洒水、棒棒糖之类的奖励。

在分享后，孩子们觉得，在我们班贴纸=蝌蚪币，也达成了我们奖励公约的公约二：贴纸兑换奖励。

4. 怎么得到贴纸？

    孩子们认为，认真参与锻炼、做操、会整理玩具、唱歌好听、不迟到、上课坐椅子坐端正、帮助别人搬椅子、吃饭不掉米粒、签到、点心打卡、照顾植物等等行为可以获得贴纸，并将可以获得贴纸的行为绘画了出来。   

通过师幼讨论，我们对可以得到贴纸的行为进行了进一步的总结分类，除了遵守规则，帮助别人和学会新本领也可以获得贴纸，得到了“三角图”。

教师帮助孩子梳理讨论可以获得贴纸的行为，主要分为三类行为，第一遵守规则，第二帮助他人，第三学会新本领。我们也达成了约定三：遵守规则、帮助他人、学会新本领可以得到贴纸。 

5.几个贴纸可以兑换奖励

在活动初期，我们和孩子们共同商讨，决定了：10个贴纸可以兑换奖励，但在活动进行了一段时间后，孩子们之间逐渐有了不一样的声音：

阿章：我吃饭一直掉米粒，都拿不到贴纸，太困难了。

若水：我都兑换了好多好多贴纸了，我的贴纸本上都快贴不下了，这也太简单了。

针对10个贴纸兑换奖励难不难的问题，孩子们展开了一场辩论赛。

        辩论赛：10个贴纸兑换奖励简单还是难？

辩论赛后，觉得10个贴纸兑换奖励太简单的孩子占了多数，并随着活动的不断推进，孩子们得到的贴纸数量不断在增加。我们达成约定四：20个贴纸兑换奖励。

最后，我们形成了一份属于大二班的奖励公约：1、我们需要贴纸和其它奖励2、贴纸兑换奖励3、准守规则、帮助他人、学会新本领可以得到贴纸4、20个贴纸兑换一个奖励

教师的思考：

片段一：迟到统计

迟到，是我们班存在的一个共性问题，那怎么才能不迟到呢？孩子们进行了七嘴八舌的讨论。

阿恒：看看教室里老师在不在。

小源：老师说迟到了就是迟到了。

小豪：可以像签到一样，迟到也有签到。

小豪的想法得到了孩子们的一致认可。准备好纸、笔、手表带到教室门口，自己看时间，超过8:10到教室门口即为迟到，需在记录单上签字。到教室后再由迟到统计员进行统计。

迟到统计问题一：可以把每个小朋友名字圈出来点数，有些小朋友的名字写的太近了，不认识字，会圈错。

解决方法：左上角写上日期，中间每个小朋友写上名字的时候分开一些，统计员根据名单再次统计。

迟到统计问题二：怎么样可以清楚一些？

解决办法：绘制表格，“可以像签到表一样，迟到也有表格”。

迟到统计问题三：排队的小朋友太多了，签字的速度可以快一点吗？

解决办法：画好签到表，在第一数列写姓名，后面的列写学号代替写名字。

迟到问题统计四：谁迟到的次数最多？

解决办法：做一张周表统计，迟到的那天打叉，没有迟到的那天打圈。  

片段二：贴纸统计

每天放学前，教师提醒幼儿对今天可以得到贴纸的行为进行表征记录，并进行贴纸兑换，对孩子良好的习惯做正强化，复盘自己的进步。每个孩子都会用不同的符号和表格进行记录，有只记录当天内容的日表，也有记录一周内容的周表。师幼共同讨论，合作绘制了周表和日表的思维小地图，归纳总结了周、日表的共同点和不同的地方。

在贴纸兑换一段时间后，孩子们中又掀起了一阵比较贴纸数量的热潮。“我有34个贴纸了！”“我带了小动物还兑换过奖励了！”那到底是谁的贴纸数量比较多呢？孩子们用不同的方式开始了贴纸统计。

在个人统计结束后，孩子们又有了新的问题：“一组里谁的贴纸数更多呢？”通过观察模仿班级里的各类图表，每组幼儿统计了小组的贴纸数量图表。

教师在幼儿进行了小组贴纸数统计后，对全班幼儿的贴纸数进行了连续记录。 

我们在统计中发现，有三个孩子的贴纸数一直都很少，这也引发了新的讨论和思考。

5. 奖励可以不一样吗？

老师：你们为什么没有贴纸呀？

可可：我天天迟到，拿不到贴纸，也没有奖励。

阿源：爸爸喊我的时候我不起床，爸爸在吃早饭的时候我玩玩具。

云溪：我吃完饭，铃声早就响了，我一直拿不到吃饭的贴纸。

在了解到这些孩子的想法后，我们又把问题抛回给了孩子——“他们一直拿不到贴纸，大家可以帮帮他们吗？”孩子们争先恐后的发表了自己的想法。

阿豪：只要他们今天比昨天早来幼儿园就可以有贴纸吧？

安邦：吃饭也是，只要不是最后一名，他们也都可以有贴纸。

菡菡：对的，只要他们有进步就可以有贴纸。

翊宸：老师之前也说过，每个人都有值得被肯定的地方。

在和孩子们讨论总结后，我们对约定三进行了补充：有进步可以得到贴纸。

在对奖励公约进行完善后，热心的孩子们也帮助同伴，共同制定了一份“进步计划”，并监督同伴好好记录、坚持不迟到，努力获得更多的贴纸。

教师的思考：

1. 幼儿经验获得：

核心经验：自我管理，相关经验：统计。

在发现同伴没有贴纸的时候，幼儿都愿意主动帮助同伴，思考寻找解决问题的方式方法，“共情”能力得到提升。

2. 教师指导策略：

  幼儿对于自身行为的认识、班级规则的理解，到共同讨论制定完善规则，是有一个不断深入的发展过程的。在活动中，我也不急于干预，跟随儿童的视角、追随孩子的脚步，更多的是作为一个观察者、引导者的角色。

二、案例反思

     陶行知先生说：生活即教育，教育来源于生活。孩子的一个小小牢骚引起了班级的一系列讨论，教师的支持与引导，帮助幼儿走完一段温馨的成长之旅。在这个过程中，教师也获得了很多感悟。

1.关注幼儿的生活情感需求——做个贴心的老师

在班级公约中，表现好的孩子可以获得贴纸，但是获得贴纸很难，或者说获得贴纸的途径比较单一，幼儿在适应班级规则中，可能会出现不配合的情况，教师及时关注孩子的情绪情感，和孩子共同讨论，引导孩子去解决问题，制定完整的班级奖励公约，满足孩子的生活情感需求。当孩子们纷纷表示对没有拿到贴纸同伴的同情和心疼，为同伴发声“只要进步就可以拿到贴纸了吧”，并监督同伴不迟到、守规则，教师应及时抓住教育契机，完善奖励机制。教师同时还要思考，该活动奖罚机制是否合适？是否会破坏孩子的内驱力？本次活动是个集体活动，评判标准是否适合每位孩子？关注和促进每一个孩子的进步和成长，孩子经验的累积和情感品质是开展班本活动的根本。

2.尊重幼儿的课程主体地位——做个放手的老师

孩子们是有思考的行动者，在课程中孩子的主体地位不可动摇。我们会发现，当孩子占据主导位置时，我们的课程多么有生命力。幼儿自发展开讨论，对结果进行梳理总结，使对“奖励公约”的经验得到螺旋式的上升。贴纸不想要？换别的奖励；总是拿不到贴纸？讨论出其它的奖励方法；10个贴纸兑换太简单了，那就20个！例如在要不要贴纸的这个问题上，有的孩子更喜欢家里的贴纸，不想要幼儿园的，有的孩子认为学校的贴纸更漂亮。那我们可以讨论让更喜欢家里贴纸的孩子选择其它的奖励，换个方式激励他在幼儿园的生活和学习。30个幼儿在课程中思维的碰撞是课程最精彩也是最核心的瞬间，交流、讨论、画图、投票、统计、归纳……必须建立在幼儿的思考之上。

3.支持幼儿的记录总结归纳——做个有数据的老师

孩子有记录的习惯之后一定要继续坚持下去，我们会发现，孩子们的思维图从普通的“发散图”到“刺猬图”到“一日流程图”再到“三角图”，这当中离不开老师的指导，但更多的孩子们自己在思考问题的答案，教师要做的便是支持孩子的记录和总结，帮助孩子把想法归纳出来，能让孩子做的尽量放手给孩子完成，复杂繁琐的教师可以自己统计，看看哪些孩子在一个阶段里进步大，哪些孩子进步比较慢的，需要平时重点关注。幼小衔接指导中提到，幼儿的素养准备和吸管准备很重要，其中素养准备包括阅读的习惯，倾听的习惯、良好地生活习惯、体能准备，这些资料也可以在以后的家长会分享中用，帮助家长更快地了解孩子在幼儿园的进步，为幼小衔接的生活准备打基础。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》[M].南京江苏教育出版社.2002.

[2]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学.2012.