【案例背景】

班级门口有四棵高大的银杏树，离班级直线距离不超过5米，孩子们每天去操场必经过这几棵高大的银杏树，十月的秋天，树上的银杏过纷纷掉了下来……

教师捡起一颗银杏果，放在了在树边游戏的球球鼻子旁边，球球露出来非常奇怪的表情，捂着鼻子不再去闻，大声的问：老师，你这是什么东西？怎么会发出这么臭的味道？

旁边的孩子都纷纷凑过来闻，同样用和球球一样的表情回复着这颗奇臭无比的果子。

霖霖：老师，这个果子是哪里来的？难道是这棵大树上掉下来的？

琦琦：那我们在树旁边找找吧，如果是树上掉下来了，树的旁边肯定会会有的。

孩子们都好奇的围着树根找果子。

奇奇：老师这个树上有个洞。

小昇：我来看看，哇，这么大的洞。

涵涵：这边的洞和那边的洞不一样，这个像鼻孔，那个像管道……

在寻找银杏果的时候孩子们发现了树洞，并对树洞产生了浓厚的兴趣。结合幼儿的需要我们开展了《树洞》探究项目活动。

【案例描述】

寻找树洞之旅

在银杏树上发现了树洞，其他树上会不会有树洞呢？带着疑问，孩子们先在幼儿园寻找了树洞，发现桃树和桂花树上面都有树洞，而且形状还是不一样的。在周末的时候，又和爸爸妈妈一起到户外去寻找树洞。通过寻找树洞，孩子们发现了每一个树洞的形状都不一样，而且长在树的部位也不一样。孩子们将自己寻找到的树洞，用表征的方式进行记录，稚嫩的笔触代表着孩子们的观察和独到的见解。有的说树洞像人的鼻孔，还有的说树洞像圆圆的肚脐，还有的说树洞像小嘴巴……

探秘树洞之程

随着对于树洞的深入探究，孩子们提出了各种各样的问题，迫切的想去了解树洞的秘密，于是在班级开展的树洞大讨论，经过孩子们的投票，最终有三个问题是孩子们最想关注的，于是我们决定从这三个问题开始对树洞进行探索。

问题一：树洞里面有什么？

问题二：树洞究竟有多深？

问题三：树洞是如何形成的？ 

（1）树洞里有什么---猜想

在孩子们猜想的过程中，他们认为树洞里面可能会有壁虎或者毛毛虫，甚至有的认为会有螃蟹或者是龙虾等等。于是孩子们讨论怎样才能知道树洞里有什么？乐乐说:用眼睛去看一看,而奇奇认为用放大镜和眼睛一起看会比较清楚，因为树洞比较小。安安想用手电筒，她说：对着树洞里照，树洞里很黑，看不清楚，有电筒帮助能看的清楚。 

（2）树洞里有什么---验证

看不清树洞的情况下，他们想到了用一些工具来挖树洞，于是他们找来了吸管和树枝，开始挖树洞。球球发现了树洞里有个像小草莓一样的东西,萌萌发现树洞里有泥土,张杨在树洞里发现许多小螺蛳并猜测螺丝是否是活的。为了验证这一猜想，孩子们决定将树洞里面的螺蛳放在班级科学区的萝卜盒子里，不一会儿螺蛳就黏在了萝卜身上，原来树洞里也有活的小生命。

（3）树洞有多深？

发现问题：我们用手电筒也看不到树洞的最里面，树洞到底有多深呢？不会和大树一样深吧？

怎么知道树洞到底有多深？孩子们纷纷讨论起来，有的说可以用硬的东西伸到树洞里面去量一量，就能知道树洞有多深，那有哪些硬的东西可以去量呢？孩子们在画纸上用绘画的方式表现出了可以量树洞的工具，有火腿肠、毛根、铅笔、尺子等等他们认为可以测量的工具。 

树洞到底有多深？孩子们从家里齐心协力找来了各种测量“工具”寻找并选择合适的工具,经过尝试，最终选择用吸管来测量，但是吸管只有一根，而且不够长，孩子们决定到班级寻找更多的吸管。可是吸管不够长怎么办？灯灯觉得可以把吸管连接起来，于是找了各种胶带和吸管用胶带绑在一起，然后进行测量。 乐乐发现他们后来寻找到的吸管太硬了，不能转弯，需要和之前材质一样的粉色吸管。刘瑞想起来小班去资料室借过贴贴，哪里有很多的东西，可能会有吸管，经过讨论，孩子们自己到资料室，并且向资料室老师说明此行目的，成功的借到了软吸管。第二次测量方法探寻中幼儿惊喜发现，软吸管还会变长，躺下来吸管会拐弯上坡。孩子们边测量边记录。巧妙的用勾线笔在吸管上用画线的方式进行记录。

（4）树洞叫什么？

发现新问题：树洞没有名称，我们分不清楚是测量的哪个树洞了？孩子们提出可以用一些形状或者是图形来贴在每一个树洞的旁边，给他们取一个名字。通过他们的自主设计，有的孩子选择了自己最喜欢的玩具，还有的孩子选择了和树洞形状一样的图形。设计了属于每一个树洞特有的姓名牌，孩子们亲手给树洞挂上属于他们自己设计的姓名牌。 

（5）树洞是怎么形成的？

关于树洞是如何形成的问题，孩子们进行了猜想，他们认为可能是被小动物咬的，或者是被东西撞击的，并且将自己的想法在纸上表征出来。

通过网络，我们查询到关于树洞形成原因的资料

第一:是某些穴居动物的杰作,这些动物会在树干松软处弄出个洞;（小动物的家）

第二:有些树到年老时,树心会死去腐败,于是形成了洞;（树老了）

第三:有些绞杀植物,会缠着其它树生长,到了一定时间,会杀死内部的植物:这也会形成树洞（特殊的植物）

为了让幼儿自己去探索答案，而不是用老师告知的方式，我们在班级阅读区投放了有关于树洞的绘本，便于幼儿自主寻找答案，同时还请班级语言表达能力强的孩子担任小主播，自己录制解说树洞形成原因的小视频。在班级播放，让班级其他幼儿更直观化的童趣化的了解树洞形成的原因。

【案例分析】

起初教师想利用班级门口的银杏树资源，开展项目活动，但并没有引起孩子们的兴趣，而是偶然发现了树下面的洞，树洞成功的引起了他们的兴趣，于是教师选择追随了幼儿兴趣的同时，通过幼儿的问题预设项目活动目标：

1.通过观察、发现、记录、操作等方式探究树洞，并愿意用图画和符号表达自己的发现。

2.能对树洞进行观察比较，并根据观察结果提出问题，大胆猜测答案。

3.能够具备发现问题、解决问题的能力，敢于尝试、乐于合作、持续探究。

“幼儿园一日生活皆课程”，作为教师我们应该追随孩子，捕捉孩子的兴趣点，发现教育契机。教师从幼儿的问题出发，当幼儿在银杏树上发现了树洞，产生了问题，是不是其他的树也有洞？带着问题，幼儿在幼儿园、公园、马路边开展寻找树洞，记录树洞。教师支持幼儿先猜想后实践，孩子们走进自然遇见树洞，将自己发现的用自己独有的表征方式表现出来，科学学习的核心是激发探究的兴趣，体验探究的过程，发展初步的探究能力，而寻找树洞这一过程正是激发孩子探究兴趣的过程。

在寻找树洞的过程中，幼儿产生了很多关于树洞的问题，对于树洞里有什么，这一问题，幼儿的关注度极高，他们的设想需要进一步的支持他们进行验证。老师和孩子共同收集验证这一想法的工具。在前期的课程中，幼儿有用手电筒和放大镜的经验。所以他们很快就想到了，用这两种工具作为辅助材料来探索树洞。然而在探索的过程中，用放大镜能将速度较大，但是看不到里面，用手电筒可以看到里面一点点，但是最里面还是看不到，而用手电筒和放大镜一起配合使用，是最看不清楚的。从猜想到验证，整个探究树洞里有什么的过程？幼儿从问题出发，通过商讨共同提出解决问题的办法，在探索树洞里有什么的过程中，孩子们既有发现又有新的问题，比如树洞里的螺丝是否是活的？

《指南》中指出：4-5岁幼儿能对事物或现象进行观察，比较发现其相同与不同能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。孩子们运用感官动手动脑，积极的去了解，去探索，作为教师给孩子提供了他们想要的工具，为每个幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供条件。中班的幼儿主要是通过感知觉以及各种操作活动认识周围世界，此时他们对事物的认识虽然是直接简单和表面化的，但他们对事物的操作感知活动和是其积累认知经验的重要方式。

在使用不同测量工具的同时产生了不同的测量结果，并找到最适合测量树洞的软吸管，在材料不够的情况下，能主动的去资料室并和老师说明此行目的，用最合适的方法和最独特的记录法，记录树洞的深度。借吸管是幼儿在探索树洞有多深过程中遇到的问题，而产生的解决问题的过程，难能可贵的是孩子们遇到了问题，并没有想着放弃，而是从探索材料入手不断尝试，调整再尝试，最终解决问题，体现了孩子们的深度学习与良好的学习品质。

由于分不清楚树洞是哪棵树上的，幼儿结合自己的生活经验和爱好特征，为树洞取名称。作为教师，应支持孩子在接触自然生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认知，支持孩子的想法，鼓励引导孩子学习，用适宜的方法探究和解决问题。同时也对应了《指南》中4-5岁幼儿能用图画和其他符号进行表征记录。

最后在树洞如何形成的问题上，我们需要得到书籍与互联网的支持，但是在网络上寻找到的答案是比较书面的语言官方的，不便于班级所有的孩子理解，于是家长和孩子共同参与寻找答案，成长在必要时给孩子们做讲解，班级语言表达能力强的孩子用小主播的方式，录制自己了解到的有关于树洞形成原因的视频，用孩童独特的语言去进行答案的传播，将我们的项目活动由个人辐射到班级的每一个孩子，而阅读区的绘本投放，锻炼孩子主动探索，认真观察的能力。两者结合，效果甚好。

【案例反思】

儿童在前教师在后做儿童的“隐性”参与者

 在树洞项目活动开展之初教师是有预设的框架，想以银杏树为本次开展的项目，可是，孩子们却将目光落在了树洞上，教师随即转变原有框架和思维模式，选择追随儿童。并在整个活动的实施过程中，教师重点关注幼儿的兴趣，从问题出发切小口，逐步引导幼儿自主探索，观察儿童的兴趣。

杜威曾说过，兴趣是生长中的能力的信号和象征，本案例中由树洞引发了一系列活动，从发现树洞；猜想树洞；测量树洞；揭秘树洞，孩子们在实际操作中不断积累丰富的经验，有了探究的意识，并能借助工具验证自己的猜想，不断尝试，不断调整，在与家长、材料、环境、以及同伴和教师的相互合作中，提升学习品质。

随“局”而变的教师课程观

陈鹤琴先生说过，教师在未定课程以前要随时随地的留意儿童的行动，关注兴趣发生持久的状况，善于在一日生活中把握教育的契机，追随儿童成长的脚步，做基于幼儿的课程，让课程适合幼儿。在本项目活动中，教师承担了支持与配合的工作，让幼儿童来决定课程的模式，做课程的生产者。关键时刻帮助幼儿进行经验梳理与总结，便于幼儿更好的深入活动。

伺机而动的有效的活动后反思

通过本次项目活动幼儿更能关注身边的人、事、物，在与同伴之间的合作也有提高，如在活动中一起制作吸管，发现问题时一起解决等；在整个项目活动的探索中有很多的问题和困难幼儿坚持努力克服困难，坚持到最后，让预计两周的活动在挖掘内容越来越多的情况下变成了三周；最后，幼儿成功的解决了树洞里有什么？树洞有多深？树洞是怎么形成的三个问题。

树洞之旅探索告一段落了，回顾整个参与过程，我们发现还有很多值得提升之处。如：幼儿的表征记录都是以随意记录，教师可以根据特定的情况和场景选择采用一些表格式记录。可以让我们发现问题的同时，有更科学、更合理、更规范的记录方式。整个探索过程，缺乏供幼儿回顾前期项目活动进展的过程性资料，可在阅读区增设自制大书，用于张贴幼儿探索过程的照片与幼儿表征内容，便于幼儿随时翻阅。另外，根据孩子们的需求和兴趣，有幼儿提出大树身上有个洞会不会疼?有没有医生可以帮助大树治疗等问题，本项目还可以继续开展，围绕幼儿的问题，教师可以支持幼儿进行持续性探究。