一、案例背景

在疫情期间的一次线上视频连线时，孩子们问到：“老师，都已经春天了，怎么疫情还没结束啊？”一个孩子紧接着说：“是啊，好想出门玩，要是能和小伙伴一起出去郊游就好了”“...不知道外面现在发生了什么变化...”。由于疫情让在家待了3个多月的孩子们围绕“外出、郊游”展开了讨论。顺着孩子们的话题，老师也提出了问题：“你们知道什么是郊游吗？郊游需要做哪些准备？你们想去哪里郊游？”孩子们的讨论，让老师不禁想：是啊，已经春天了，若是换成往年的春天孩子们大概正跳着笑着在幼儿园里找春天吧。视频连线结束，班级的两位老师就孩子们的兴趣和话题展开了思考：怎样让幼儿在这个特别的春天也不错过一草一木的美好呢。

我国著名教育学家陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是我们的活教材。”由于本班的幼儿大多数都住在百家湖附近，而百家湖周边环境本身蕴含丰富的自然资源和社会文化资源，如：清澈的湖水、标志性的凤凰台、湖上各式的桥、...为幼儿与大自然、大社会进行亲密地互动，积极地探究，获取感性经验和宝贵的财富提供了丰富的条件，正是郊游的好去处。于是在孩子们的一致赞成下，我们最终生成了本次班本主题活动《走，去百家湖》。

二、案例描述

走，准备出发

在活动前，孩子们进行了关于“百家湖”的一次谈话。去过百家湖的孩子说：“百家湖有一个凤凰台，可漂亮了，妈妈经常带我去那里玩”还有孩子说“我还去过百家湖旁边的1912那里的沙滩玩呢”“我之前去百家湖的时候看到了水鸟”...从孩子们的话语中，我们发现孩子们对百家湖的已有经验各不相同，我们运用问卷星发放了问卷调查，问卷调查显示班级中60%的孩子常去百家湖周边活动，但是13.33%的幼儿表示不了解百家湖，66.67%的幼儿表示不太了解百家湖（见图1），在“你了解或想了解百家湖的哪些方面”的问题中，选项“动植物”以93.33%的超高比例位居第一，“游玩设施”和“建筑”选项以80%和60%的比例分列第二、第三（见图2）。通过分析调查数据，我们发现班级的大部分孩子都去过百家湖，兴趣点主要集中在“动植物”和“建筑”两大方面。根据兴趣，孩子们自主选择，分成了两个项目小组：动植物组和建筑组。

中班下幼儿各方面能力发展迅速，而我班幼儿能用简单的观察方法有目的的感知周围的自然物和现象，初步探究发现一些现象和变化中的原因或关系。在出发去百家湖前，孩子们通过共同阅读绘本《古利和古拉去远足》，对于郊游的兴趣更浓了，也有了自己的想法。

俊俊：我也要和古利、古拉一样背上小书包，还有小水壶。

小裕：我要在背包里装上好多好多好吃的，饿了就吃。

阳阳：我家也有这样的地垫，可以铺在草地上，吃东西。

小鹿：如果有太阳可以戴帽子，还要准备雨伞，要是下雨不会被淋到。

 孩子们在读完绘本后，对于郊游有了一定的认识，并决定在出发前制订一份自己的出行计划，计划中主要包含“我的书包”和“我准备观察”两个内容。做好出行计划，我们进行了一次形式特别的小组分享交流。两位老师分别带领动植物组和建筑组的幼儿分批次视频连线，交流分享，孩子们一边看着自己的出行计划，一边和小伙伴们滔滔不绝的分享，相互学习。

教师的思考：

活动前的谈话，唤起了幼儿关于“百家湖”的一些已有经验，也发现了幼儿经验的差异性。通过调查数据，我们发现大部分幼儿都知道百家湖、白龙广场、凤凰台，常会去湖边散步或是去湖边商业区游玩。中班幼儿具有一定的认知能力，认识一些常见的动植物，在此前没有过户外深入探究的经验。幼儿根据兴趣分为两个项目小组，有利于提高幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿在原有经验的基础上获取新经验，也有助于新旧经验的相互连接。

通过绘本的阅读，幼儿从绘本里学习了一些外出的经验，为后来的做计划起到了支持作用。从两个项目组幼儿的“出行计划”来看，在出行准备方面幼儿能够考虑周到，如：疫情防护用品、观察工具、记录工具...而在准备观察的物体方面来看，动植物组的幼儿对百家湖的动植物了解不多，大部分幼儿的观察指向动植物的大类别，如：小花、小鸟...而建筑组的幼儿则大多指向百家湖的某一具体建筑。

幼儿的收获：

1.计划性是幼儿重要的学习品质，活动中幼儿制订自己的计划，实施计划，使其在活动时可以更具目标性和方向性， 既发挥了学习主动性，也是一种良好学习习惯的养成。

2.中班幼儿随着道德感和自我评价能力的发展，对父母依赖性减弱，幼儿自主整理书包的过程，也是一个自我服务的过程，有助于提高幼儿的自我效能感，同时让幼儿养成一个收纳整理的好习惯。

走，立刻出发

一切准备好，走，去百家湖！在百家湖的郊游中孩子们将自己的发现通过拍摄、记录、绘画表征等方式记录了下来，并通过小组视频的形式进行分享、讲述。

分享后，孩子们又产生了问题，关于这些问题，孩子们也用不同的方法找到了答案。

教师的思考：

1.孩子们喜欢亲近自然，对大自然中的动植物非常感兴趣，常会驻足观看或三两成群的讨论。喜欢将看到的、想到的、听到的事物说给他人听，在过程中孩子们已经学习用记录表、拍摄照片影像等方式将自己观察到的记录下来。

2.中班下幼儿各方面能力发展迅速，通过孩子们的表述我们发现孩子是有能力的学习者。孩子们能用简单的观察方法有目的的感知周围的自然物和现象，初步探究发现一些现象和变化中的原因或关系。能够结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、颜色、方位、时间等概念，会用分类、比较、排序等方法。愿意参与活动，并且在活动中积极性、主动性高。而教师要做的就是为他们提供充足的活动区域，充分的活动时间，让他们在尝试与探索中获得发展。

3.关于分享交流后产生的新问题孩子们能够主动去寻找答案，伙伴之间相互解答问题，伙伴经验的互学。解决不了的问题，再一起去查阅资料，探索发现，共同解决，学习的主动性增强。

百家湖的故事

孩子们在分享过后，又用绘画创作的方式，将自己关于百家湖的印象描绘出来。（见图3，图4）

包包：我画了白龙桥，桥是白色的，很长很长，还有好多弯弯的桥洞，桥上的灯有两种，是不一样的，还有一个小船在湖面上飘啊飘。我还画了湖旁边的草地，很大很大，周围有很多树。

佳佳：我画了1912的风光，沙滩的大门还有椰子树，还有高楼。

孩子们还把关于百家湖的故事藏在了我们的创编诗里。

《在百家湖我发现》

嗒嗒嗒，嗒嗒嗒，是谁的脚步在响呀？

原来是中五班的小朋友出发啦！

背上小书包，马上就到达～

走，去百家湖！

百家湖真美啊，有绿的草、红的花，

呱呱叫的小青蛙也出来啦。

还有什么呢？让我们一起发现吧...（教师）

在百家湖，我发现，树叶绿了；

在百家湖，我发现，青蛙叫了；

在百家湖，我发现，小花开啦！（阳阳）

在百家湖，我发现，像蛋糕一样的凤凰台；

在百家湖，我发现，长长的白龙桥；

在百家湖，我发现，像花儿一样的摩天轮！（珠珠）

在百家湖，我发现，像花儿一样的摩天轮！（珠珠）

在百家湖，我发现，一个又高大又雄伟的台，叫凤凰台；

在百家湖，我发现，一个又大又热闹的广场，叫凤凰广场；

在百家湖，我发现，一座又长又白的桥，叫白龙桥！

（包包）

在百家湖，我发现，很多蚂蚁，组成蚂蚁团队；

在百家湖，我发现，像狗尾巴一样的狗尾巴草（俊俊）

………………

教师的思考：

大自然天生拥有吸引幼儿的独特的魅力，在这样的魅力驱动下，幼儿的感官感受受到了极大程度刺激，积累了大量的创作素材，创作的激情不断迸发。看到的、想到的，变成好听的语言创编了属于我们的原创诗歌，幼儿感受到成功创编诗歌的喜悦。

三、案例反思

1.幼儿园周边资源是幼儿重要的学习资源

带幼儿与大的自然环境和社会进行亲密的互动，积极的探究，获取多种经验和宝贵的财富。百家湖本身丰富的自然资源，如：芦苇，柳树，候鸟等；社会文化资源，如：凤凰台、白龙广场等，有效引发了幼儿的“好奇、好问、好探究”的兴趣，在亲身探究中，幼儿了解和认识了周围的事物和现象，让我们的课堂冲破了围墙的束缚。

2.幼儿是有能力的学习者    

活动中幼儿通过观察、记录、交流等多种学习方式，促使多方面能力都得到了极大发展。

（1）观察，自然环境中一草一木、一树一花都能吸引住幼儿的目光，引发他们进行各种观察。在郊游的随机观察中，幼儿发现了野豌豆，了解了候鸟，知道了柳树身上的针管是为了防止柳絮飘飞的，观察到凤凰台上的地砖、白龙广场里的小路多种多样...幼儿在观察中发现，在观察中惊喜，在观察中收获。
  （2）记录，郊游后幼儿会用自己喜欢的方式记录下自己的发现、印象深刻的事物、并和同伴进行交流，幼儿的记录水平让我们非常惊叹。
  （3）交流，活动中幼儿的交流无处不在，小组讨论交流、郊游过程中即兴交流、集体介绍式的交流、个人发表意见的交流，还有和不同人群的交流，园林工人伯伯、路上的行人等。

3.多维互动促幼儿成长

在班本活动中不同关系间的互动，也为班本活动的持续开展提供了强有力的支撑。

（1）师幼互动。活动前，教师抛出问题，引导幼儿思索与规划；活动中，孩子们的每次发现和惊喜，教师都关注到并及时抓住教育契机，给予积极应答，鼓励幼儿自主探索；活动后，与幼儿共同反思评价。在这个过程中，教师不断激发幼儿探究的兴趣，一个个未知的问题，在孩子们的深入探究中，由孩子们的已有经验出发不断延伸、延续，从而达到新经验的螺旋形上升，共建以儿童为中心的班本活动。

（2）幼幼互动。从集体的话题讨论分享到项目组成员间的观察记录分享；从班级群相册的拍摄照片分享到视频连线分享。幼儿在实地探究中发现了许多，又在集体或项目组交流时分享自己，观摩别人，伙伴之间以经验促经验，相互学习共同成长。

（3）家幼互动。运用好家长资源，激发家长有效参与，才能更好地形成教育合力，实现教育价值的最大化，这也是班本活动顺利运作的基础与保障。在这次班本活动中教师充分发挥家长作用，家长倾听孩子的声音，将孩子的“疑问”“奇思妙想”“童言稚语”通过笔、拍照录音录像的方式记录下来，便于老师了解孩子的想法，进一步丰富活动内容，提高孩子对问题探究的兴趣。同时家长“陪伴者”的角色，让幼儿更有亲切感与安全感，有益于幼儿个性化的表达。

结语：在《走，去百家湖》整个活动中，教师运用了周边自然资源，以孩子的经验和兴趣为基础，幼儿自主选择分组，实地探究，让幼儿主动获取新经验和成功的体验，保证了幼儿在活动中的主体地位。