一、案例背景

有一天老师们正在摆梯子时可可说：“老师，为什么大班的哥哥姐姐可以摆梯子？”天天说：“对啊，为什么我们不能摆呢？”晨晨说：“老师好辛苦，我想帮老师摆梯子！” 

我问道：“你们知道梯子怎么摆吗？”宇宇说：“这边摆一个，那边摆一个，中间再加一个”一一说：“不是不是，这边还要再加一个梯子，不然爬不上去！”涵涵说：“两边都要加。” ……一时间，孩子们纷纷讨论了起来。

孩子们开启了 “梯大改造子”计划。

在此次计划中孩子们逐步发现问题，并用了各种方法，经过多次的探索实践，解决不同的问题，最后让我们的梯子游戏完善。

二、案例实录与分析

（一）小试身手，问题初显 ——“悟”与“不”

①“悟”

距离晨间锻炼开始还有一会，孩子们亮亮的眼睛早已望向远方，个个都摩拳擦掌，随时准备跑过去摆梯子。

洁洁：我们是好朋友，我们一起摆梯子吧！

玉玉：怎么摆梯子呀？

洁洁：（伸手比划）;这边一个，这边两个，这边两个，这边两个，这边两个。

鑫鑫（摇了摇头）：我们没有这么多梯子。

仁杰（拍了拍脑袋）：我们有平衡木！

林修：我们还有好多东西可以摆！

师：我们的材料有哪些呢？

子沐：有长长的爬梯。

夏天：有那种可以拉开来的梯子。

沁心：还有可以站起来的四方梯。

一辰：有平衡木。

木涵：我看过大班的哥哥姐姐他们摆了好几排。

琳果：对对，我也看到了，他们的四方梯是倒下来的。

宇睿：这边一个梯子，那边一个梯子，中间放一个梯子。

思瑀：我想用好多的梯子摆的像小山一样。

这是我们的初次设计，孩子们想出了各种梯子的摆放方法，并且画了出来。孩子们带着自己设计的作品来到了操场，摆出了我们的梯子。 

随着老师的话语，孩子们纷纷奔向了梯子，脸上洋溢着喜悦与自豪。时间一分一秒的过去，很快晨间锻炼的时间就要结束了。

分析：《纲要》中提到“能主动参加各项活动，有自信心”孩子们对摆梯子的兴趣很高，并且很投入，很自信。通常都是老师摆梯子，虽然孩子们没有摆过梯子的经验，但孩子们能按照自己的想法在操场按照自己的想法选择梯子组合进行游戏，具有自尊自主的表现。

“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”——陈鹤琴。在开始时老师并没有介入干涉否定孩子们的想法，而是给孩子自由想象的空间，肯定孩子们的想法并鼓励孩子表达，将孩子们的前期经验展现出来。

②“不”

蕊蕊：我想玩这个，这个梯子人好多啊。

皮皮：我们去那个梯子

蕊蕊：我不想玩那个。

皮皮：为什么呀？

蕊蕊：就是不想玩。

皮皮：那我们等一等。

  回到教室后孩子们互相分享了自主摆梯子玩耍的快乐小片段，蕊蕊却撅起了小嘴。

  蕊蕊（双手叉腰）：哼！我生气了。

  玲玲：你为什么生气呀？

  蕊蕊：梯子上全是小朋友，我还没有玩到，梯子就收了。

   天天：操场上有很多梯子呀。

   蕊蕊：我们操场上有三个梯子可是有的梯子的队伍长长的，有的队伍短短的。

   可乐：为什么？ 

   林修（摇了摇头）：我也不知道。

   师：我们明天一起看一看，小朋友可以用什么方法知道人多人少呢？

   仁仁：画出来。

   贝儿：我会写数字！

   可可：画圈圈。

 室里响起了孩子们的“喜欢”之情时蕊蕊的疑问激起了孩子们的探索欲，第二天孩子带着笔和纸在晨锻的过程中统计了梯子的游玩人数。孩子们经过观察发现来玩梯子的小朋并不多，一共三排梯子，在左右两个梯子的幼儿人数略多。

9：20-9：35梯子组合游戏人数表

 在得出统计结论后孩子们也很疑惑，所以孩子们问了隔壁班的小朋友原因。

蓝色衣服的女孩子：我不喜欢简单的梯子，这个（中间）也太简单了,我只喜欢这两个很不简单（左右）

绿色衣服的男孩子：我也不喜欢这个，我喜欢有挑战性的，难的，梯子多一点爬高一点就能变难。

分析：孩子们愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，将自己想的摆放方式用笔表征出来，并对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。在后续的讨论中幼儿发现了梯子玩的人数差别，左右两个梯子玩的人多。

本次有三种爬梯组合

第一种普通难度，中间连接的平衡木为四方梯的最底层。

第二种较低难度，中间连接的梯子为四方梯的第二层。（少一个梯子）

第三种略高难度，中间连接的梯子为四方梯的第二层。（入口处为平衡木）

教师一开始并没有直接告诉幼儿可以怎么摆，而是让幼儿自己设计摆放的方法。在观察的过程中及时实地了解幼儿的游戏情况，请幼儿自己讲述原因。教师没有介入游戏，而是以旁观者的身份观察幼儿游戏的参与度。同样，老师在孩子遇到困难时减少了干预，给了孩子自我学习的机会和体验学习用于解决生活问题的快乐。“相信孩子是有能力的学习者，不是从孩子身上看到了希望，才选择相信孩子，而是我们相信了孩子，才能有希望；不是孩子长大了，才选择信任孩子，而是我们信任孩子了，孩子才能长大！”

（二）论后观学，施技请入——“高”与“邀”

①“高”

  在请隔壁班小朋友说完原因后孩子们也说了起来：

林修：我最喜欢玩有平衡木的那个，因为要小心不能掉下去。

若玙：我喜欢长长的那个，那个最长，要爬很久很久。

灵月:我喜欢高高的那个，比我还高呢！

贝贝：高高的，长长的，有平衡木的梯子。

师：原来我们都喜欢高高的，长长的梯子，有平衡木的，具有挑战性的。怎么摆出这种梯子呢？

林修：我不知道、

贝贝：哥哥姐姐肯定会！

第二天一早小朋友们吃完点心就在美工区透过玻璃仔细观察了梯子的摆放。

弘毅：他们的底下铺了垫子，这样就可以从底下爬过去了。

淑媛：他们用了好多的人字梯

乐乐：哥哥姐姐把梯子摆的高高的，长长的，有平衡木。

在学习了大班的新经验后，在晨锻的摆放中孩子们明显有了提高难度的意识：在摆放时会举得高高的，把梯子往高处架，把人字梯加入进来，在地上铺爬垫。目的是为了增加难度。摆好后，小朋友们对新的摆放很期待，都很想来玩。

②“邀”

博文：今天我们摆的梯子和昨天不一样！难了。

师：除了将难度提升，还可以用什么方法让我们的梯子区的人变多呢？

若与：我来玩梯子。

夏天：我也来玩！

董越：我和董浩天一起来玩梯子！

林修：我邀请中五班的好朋友一起来玩。

博文：我去告诉其他班级的小朋友。谷林修看向中五班的方向，一边跑一边（兴奋的）喊：泽宇，找到泽宇后修修说：“我们一起去玩梯子吧！泽宇说：“好呀”修修拉着泽宇的手一起跑到了梯子区。修修：“我们玩这个吧！这个好玩！”（泽宇和林修一起玩起了爬梯）

博文走向了小车区，对正在骑车的男孩子说：“你想不想玩梯子？”。男孩子摇了摇头，继续骑车。朱博文摆了摆手，又走到了旁边正在等车的男孩子的身边询问：“你想来玩梯子吗？那里有很多的梯子”男孩子说：“好呀！”博文带着男孩子一起走到了梯子区进行游玩。

分析：

                 问题与解决策略表

在本次改造后幼儿尝试使用了“邀请”的技能。在此之前我们有过一次“邀请” (新年游玩会时邀请隔壁班幼儿一起游戏)不过那次由老师组织，这次是幼儿自主尝试“邀请”，幼儿可以自由的邀请伙伴，丰富了可以交流的对象，增加了幼儿与外界交往的机会，具有一定的挑战性。教师也为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍，交谈。

教师一开始并没有直接告诉幼儿可以用邀请的方法，而是让幼儿自己想出可以用邀请方法。在观察的过程中朱博文第一次没有邀请成功 ，教师没有介入而是以旁观者的身份远距离观察，给幼儿充分的自己解决问题的空间与思考的机会。

改进：

鼓励支持：教师要及时鼓励表扬使用“邀请”方式的幼儿。

伙伴资源：继续鼓励幼儿邀请其他幼儿一起玩梯子组合。

经验分享：针对”邀请”探讨，请邀请过别人的幼儿介绍自己的邀请的过程与邀请的方式，讨论应该如何”邀请”，可以用什么语言进行邀请。

材料增加：幼儿自主讨论后根据幼儿的想法和需要增加梯子的材料。

（三）巧改玄关，提速完善。——“堵”与“数”

在增加完挑战性，小朋友去宣传邀请后来玩梯子的幼儿明显多了起来，同时孩子们也遇到了新问题：人太多了，经常堵塞。

① “堵”

师：我们的梯子太受欢迎了，来玩的人太多了，可是也遇到了一点问题，你们发现了吗？

金逸：拐弯处人太多了，我要等好久再过。

仁杰：是的是的！后面的人都催我啦！

师：那怎么解决呢？

陶若与：要等一等再过。

曹烨：可以先去玩别的项目。

师：一个班大概有40个小朋友，在我们晨间锻炼的操场上一共大概有240个小朋友，如果他们突然都想来玩梯子，梯子又有很多小朋友，很堵，怎么办？

②“数”

曼凌：那要等很久很久很久很久了。

梓琳：可以多加一些梯子，让梯子变得很长很长很长。

瑾逸： 我们有多少个梯子？

梓琳：不知道

优优：我们可以去数一数。

于是孩子们一起走进了晨锻器械房间，数数记录了梯子、四方梯、人字梯、平衡木的总数， 

天天：可是按照平时的安全要求一个梯子上最多3个小朋友的话还是要等很久很久。

师：有没有其他的办法可以解决呢？

木涵：可以多放几个出口。

言依：出口多了爬的就快了，不会挤了。

师：出口要多，还要快除了梯子可以用什么材料作为出口？

子儿：平衡木！

孩子们按照自己的想法再次设计了图纸，这一次孩子们关注到了出口的设计，并标注了所用到的材料数量。

改造后越来越多的孩子参与了爬梯组合的晨锻中，人多的时候会要等待一小会，孩子能够依次通过。孩子们很享受滑下出口的感觉，玩的很开心。

分析：                      

梯子组合问题与解决策略表

梯子越来越受欢迎，经常会排一长条等待上梯子的队伍。有时大型玩具和沙池特殊原因不开放时玩梯子游戏的幼儿会变得更多。

教师一开始并没有直接告诉幼儿人多时怎么解决，而是让幼儿自己想解决的方法。在观察的过程中鼓励幼儿自主讨论，并且幼儿在想出统计的方法后教师没有插手，而是让幼儿自主探究，给了孩子自我学习的机会和体验学习用于解决生活问题的快乐。孩子们通过简单的调查收集信息，一起走近晨锻器械房间，数数并记录了梯子、四方梯、人字梯、平衡木的总数。在实地观察讨论后按照自己的想法再次设计了图纸，材料方面继续增设喜欢的爬垫，并且将梯子进行环绕式组合，看起来更具有挑战性，出口的多样性，并且将自己想的摆放方式用笔表征记录出来，并标注了所用到的材料数量。正所言：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”——《活教育的教学原则》

三、案例反思

(一)于儿童：

游戏是幼儿最基本的活动形式。丰富多彩的户外游戏，对幼儿身心和谐发展有着很好的促进作用。

《指南》中健康领域指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期, 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。在活动中儿童自发地想要摆梯子，在摆梯子的过程中锻炼了孩子的手脚平衡性，力量与耐力，还可以培养孩子互帮互助的精神，直接促进了孩子的健康发展。

通过摆梯子这过程中，孩子们不断的思考、观察、探索、尝试发挥自己的已有技能，再发现新的“问题”，结合自己已有的生活经验解决。这一系列的连续性的自我学习过程充满了教育价值。对于能力较弱的孩子来说，他们学会了设计梯子的摆放；统计梯子组合的人数；而在邀请其他小朋友来参与梯子游戏时进一步促进孩子的交流和相处，社会性得到了发展；幼儿参与讨论交流、观察发现、收获分享，创新完善。

孩子们在自由，自主的梯子改造计划中大胆尝试，在不断的创意中感受快乐，收获学习与发展。一个个新的问题，一次次障碍让孩子们体验了成功，享受了梯子带来的快乐！在参与过程中，孩子们各方面的能力都得到了锻炼和发展。

在本次梯子改造后幼儿能大胆地摆放不同造型的梯子组合，动作的协调性与灵活性得到了发展。经过几次的摆放探索，幼儿每次能挑战更有难度的活动，更加的自主和自信。在面对问题时能够灵活运用已有经验，并解决，思维得到了发展。

(二)于教师：

梯子是生活中到处可见的物品，就这样一个看起来普普通通的用具却在孩子们的世界里千变万化。孩子们将梯子与其它材料进行自由组合，自由探索，互相配合，解决问题。

皮亚杰说过“教师是儿童发展的支持者，它的基本任务是促使幼儿主动学习。”幼儿是积极主动的学习者，教师抓住幼儿的兴趣点，满足幼儿的发展要求。据《3--6岁儿童学习与发展指南》提出，要让孩子进行自主性游戏。自主性游戏是让幼儿根据自己的游戏意愿自由地玩，自由地创造，自由地组合，在游戏中成长与发展。教师适度“示弱”，让幼儿有更多的机会尝试独自面对问题。在幼儿的探索中，我们 “退后”一步，让幼儿在前面，自己在后面。孩子们借助“计划图”，“统计”，”邀请 ““记录”等方式自己解决困惑，老师全程退后。在这个过程中，给了孩子们足够的空间，并及时给与他们鼓励与帮助。在生活中学习知识，体验快乐。

(三)我们的后续：

经过了几次改造，孩子们不断地梳理自己的已有经验，学习探究不一样的摆法，自己进行内化、归纳、总结、同化新的经验，不断地递增材料，尝试各种办法解决了问题。有一天可可在摆梯子的过程中将梯子放下，单脚在梯子的空挡里跳，其他的孩子们纷纷模仿。

牛牛：好好玩！

可可：脚碰到梯子就输了。

一心：我才不会跳到外面呢。

思润：哈哈哈我赢啦！

歌歌（沿着梯子的边边）：我在走独木桥。

……

孩子们发现：梯子不架上去也有有趣的玩法。

“梯子”不只只是“爬梯子”还有许多有趣的新玩法和新的技能等待孩子们去发现，去探索。我们可以利用生活中的材料和环境，为孩子提供多种不同的活动操作，轮胎、沙子、废旧油桶、梯子、泥巴、积木、木板、水管这些都可以作为孩子们探索玩乐的材料。
   “丰富的材料、富有想象力的组合、极具挑战性的游戏、儿童充满喜悦又投入的状态、肆意奔跑的身影、无尽的欢声笑语”组成了一副美丽的生活景象，也组成了孩子们成长的画卷，生活及教育，教育即生活。我们的梯子未完，我们的游戏未完，让我们一起期待孩子们更多美丽的成长画卷吧！