【案例背景】

自大班混班晨锻的开展以来，我班一直负责的是轮胎区。每天看到孩子们活力满满的在各个区域穿梭游戏，整个操场上空都飘扬着悦耳的童声笑语。相比之下，我们的轮胎区从最受欢迎的运动区域，慢慢演变为只有寥寥无几的几个本班孩子在玩。我不禁陷入了思考：这是孩子们需要的轮胎游戏吗？怎样才能让孩子重新喜欢轮胎游戏？如何才能扭转轮胎区眼前的尴尬局面？带着疑问和思考，我们开启了“轮胎之旅”。。。

【案例描述】                      

                   无心一跃，引发关注

宇腾来到轮胎区并没有按部就班的从开始处进入，而是从2+1的中间处直接进入的，他双脚轮流跨入一个轮胎中孔，快速而平稳的来到四层轮胎处。他双手扶住轮胎边缘，右膝先上，随后左脚使劲迅速爬到四层轮胎上，然后身体直立双膝微微弯曲，大叫一声“嗨！”便跳到二层轮胎。

然后他环顾一周，随即对上我的目光，开心的说：“老师，这个四层轮胎我一点都不怕！”说完，对着正在玩大型玩具的好友小羽大叫：“真是太好玩啦！小羽，你也来玩，从这里跳下去太刺激啦！”说着他再次从2+1中间处进入，再次挑战四层跳跃。

经过宇腾的一吆喝，越来越多的孩子涌向了轮胎区，都一幅跃跃欲试的表情。轮胎区一扫之前的冷清，甚至还排起了长队，轮胎跳跃区自然而然地产生了。为了保证孩子的安全，我在轮胎下面的的落脚处放置了一排地垫，以缓冲幼儿落地时的冲击力。

这天，邵辰一马当先，手脚并用快速地从一层轮胎来到四层，对着我说：“老师，你看我！”然后奋力一跳，平稳落地后朝我笑嘻嘻的说：“我厉害吗？”

“很棒！”我点头说紧接着故意逗他，“你敢挑战五层的轮胎吗？”

他抬起下巴对着后面的小朋友说：“当然了！绝对没问题！”还自信的拍了拍胸脯。

我立刻还在四层轮胎上又加了一层！“去试试吧！”

小家伙毫不犹豫，迅速爬上四层，随后慢慢爬上五层。“老师，看好了！”纵身一跃！平稳的落在垫子上。

“很刺激哦！一点都不用害怕！”他骄傲地对我说，然后开心的又跑跳着去队伍的尾部排队。

  这时又有两名幼儿陆陆续续都爬上五层跳下来，每人的脸上都挂着笑意与兴奋地神情。此时跳跃区的排队处人数增至了十几人，不仅有本班的孩子，也同样吸引来了其他班的孩子。另一名幼儿跳下去，腿落地时，脚将其中一块垫子踢开了，使两块拼垫分开了，实习教师轻轻将垫子拼回原位，游戏继续进行。轮胎跳跃区的排队有增无减，热闹异常。排队的孩子斜着身子观望爬到最高处的幼儿，恨不得立刻爬上去。

我要跳的更高！

今日的晨锻轮胎区依然热闹。孩子们一个接一个地跳下来，两端的入口还有有几名孩子等着第二轮排队。看着孩子们熟练地从五层跳跃下来。这时，我班的“女汉子”对着我说：“老师，我觉得五层太简单了，我都不用扶这就能完成！”听到这句话，旁边一起排队的别班的孩子也纷纷附和。

“对呀！好简单啊，老师，再给我们来点刺激的吧？”小调皮书恺叫起来。

“好吧！”我立刻将五层的轮胎上又加了一层。书恺一马当先，快速来到五层，双脚毫不犹豫的踩着第六层，灵活的跳了下来，“哈哈，太刺激啦！”他开心的大笑，还不忘向我举了个(＾－＾)V的手势炫耀一下。

孩子们的兴致瞬间又燃烧起来。“哇塞！太帅啦！我也要试一下！”本来就排队的状况又吸引来了大量的“挑战者”。一时，跳跃区成了全场聚集人数最多的场所。

我的轮胎我做主！

 这天，骏捷边滚着轮胎边问我：

“老师，我们这个轮胎天天这样摆着没意思，要是有匍匐前进爬的就好玩了！”一旁的喜多听到了，也跟着说：“对呀！我上次去绿博园的时候还有个可以爬的拱桥，可好玩啦！”

“那你们可以设计自己的场地计划图吗？”我顺势问他们。

“可以呀！”这时，更多的孩子围过来，兴奋地向我描述着自己脑子里的计划图。

当天上午，孩子们纷纷将自己设计的场地计划图画了出来。看到他们的计划图，我不得不佩服孩子的天生想象力和创造力，平时我从没想过的轮胎架、彩虹桥、攀爬网、平衡木等等都成了孩子心目中的完美器械，他们把这些器材和轮胎完美融合，画出了一张张让人又惊又喜的设计图。我不禁感慨万千——孩子们，你们都是独一无二的设计师！我把孩子们计划图压好膜，设计成一块“百变轮胎”的计划板，孩子可以每天根据自己的喜好来选择当天的轮胎摆放计划。

自此，每天早上孩子们到操场的第一件事就是先选好当天的计划图，再根据计划图摆放图纸，最后动手共同布置场地。孩子们每天积极主动地帮助搬运轮胎和摆放场地，结束时争先恐后的将轮胎送回原处，老师则完全不用帮忙，晨锻活动成了幼儿每日最最期盼的事情。

【案例分析与反思】

“儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。”爱玩是幼儿的天性，对于有趣的活动会非常喜欢乐于参与；反之，再好玩的游戏如果一成不变的话，也会让他们失去兴趣。“喜新厌旧”同样是幼儿的天性，尤其是大班年龄段的幼儿。

经过一个月的连续观察和调整，我们的轮胎区显然重新得到了孩子的喜爱。从热闹—冷清—热闹，是教师观察—调整追随—再调整的过程中演化的。这并非偶然，而是与教师的支持引导息息相关。当每天一成不变的走轮胎已无法满足他们的需求时，幼儿对其兴趣自然下降，此时教师就必须及时变化轮胎的游戏形式，调整挑游戏难度，继而重新激发幼儿的游戏愿望，帮助幼儿获得新的经验。因此，当玩轮胎游戏的人不断增加时，看似偶然，实则必然。究其原因，笔者认为，有以下原因：

一、发现问题，捕捉契机。

一个细微的变化，往往会起到意想不到的结果。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。当教师发现轮胎区逐渐变得不受幼儿欢迎时，便尝试将轮胎的一成不变的平铺摆放调整为2+1的方式摆放。而宇腾通过自己的尝试跳跃之后立刻发现了轮胎区的变化，及时呼唤同伴一起尝试，玩的人自然变多了。教师在观察幼儿游戏时，及时捕捉到幼儿对游戏的兴趣点，针对兴趣点来调整轮胎的摆放方式，使轮胎活动一改往日的简单平衡行走活动，变成了符合大班幼儿年龄特点的攀爬和跳跃活动。

二、把握契机，激发挑战

教师在轮胎之间架了梯子，而在梯子的拐弯处又设置了四层轮胎的跳跃，在复杂的基础上又增加了一定的挑战性，充分满足了大班幼儿爱挑战，爱冒险的心理。近一周以来的练习，孩子们已经能熟练完成五层轮胎的跳跃，因此，可以根据孩子的实际情况进行适当的调整难度。当孩子提出“五层已经没意思了”，笔者立即抓住契机，用“激将法”来调动孩子的积极性，巧妙而直接的引出了“第六层”的新挑战。大班幼儿是独立思想的个体，教师树立以幼儿为“本位”的儿童观，增设了轮胎跳跃挑战关，支持幼儿挑战自我，从而获得新经验。教师重视幼儿在活动体验过程中获得的直接经验，观察其行为，了解其需要，对他其在活动及时提供支持和引导，并且在活动中再观察再调整，从而让幼儿对游戏一直保持热情。幼儿从自己的切身体验中中获得的核心经验和运动技能是最宝贵的，因为他们是在动态的、变化、快乐的运动过程中亲身体验得到的。

三、纵观全局，智解难题

游戏吸引孩子是好事，玩的人多了，自然就形成了新的问题。当有孩子向我提出各种各样的问题时，作为”幼儿活动的支持者、合作者、引导者”，笔者没有立刻回答，而是与幼儿将遇到的一系列问题进行汇总并共同讨论解决方法。

陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”教师应当相信幼儿有解决问题的能力，果然，儿童的智慧是无穷的，不仅提出了非常合适的解决方案，也让轮胎区变得更加秩序井然。

当幼儿能主动积极的参与活动，说明他已经把自己完全融入其中，把自己当成场地的主人，当成游戏的主人。大班幼儿是具有独立思想的个体，教师应树立以幼儿为“本位”的儿童观，支持幼儿自主游戏。我们所需要做的就是：

1.倾听幼儿心声，顺势而为。

当孩子向教师传递心声表达意愿的时刻，正是教师和孩子心灵交流的时刻。如当孩子提出想要改变原来单调一成不变的摆放方式时，笔者及时采纳，并鼓励其大胆说出自己的构思和计划。笔者把场地的布置权力完全交给孩子，正是顺应幼儿的想要成为场地主人的心声。

2. 助力游戏品质，发挥自主。

    活动中，我们不断发现幼儿在轮胎区的惊喜，部分案例记录如下：

3.提供展示平台，鼓励创造。

埃里克森理论中提出：在学龄初期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。当幼儿表达意愿想自己设计轮胎区的场地布局时，当天就请幼儿大胆将自己的想法设计图画出来，并收集整理，与幼儿共同选择几套最佳方案来过塑压膜，为场地的布置提供优先方案。教师用实际行动表示了对其行为的赞许，不仅激发了孩子的自主积极性，也为幼儿提供展示的平台。

如今的轮胎区又恢复一片热闹欢欣的景象，这才是真正属于孩子的游戏！平平无奇的小小轮胎，经过孩子们的奇思妙想和老师的支持引导，他们的运动天地一样会变得精彩绝“轮”，无与“轮”比！

3. 捕捉瞬间，增强关爱情感

   每次孩子跳下时都会有垫子分开的状况，而此时都是实习老师默默地将垫子合拢拼好。可见孩子的关爱意识还不够。