【案例背景】

时至深秋，大班上的幼儿结伴在园内散步，他们感受着树木的变化，与同伴分享自己的发现。听听看，小黄正在说：“小楚你知道这颗是什么树么？”“这个我有点不认得。”小楚回答完又转头问小赵：“你觉得这是什么树呢？”小赵抬头望着树说：“这棵树上没有花朵，没有香味，只有开始变黄的树叶，它太普通了，我不认得。”

他们关于树的讨论加入了越来越多的小伙伴，大家抬头望着这棵没有明显特征的小树，向它问道：“你好小树，请问你叫什么名字呢？”

那么，基于我们班幼儿自发产生的探究问题，以及《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出的“在对自然事物的探究和解决问题的过程中，发展幼儿初步的探究能力。”的教育建议下，我们寻找树名的探究之旅开始啦！

【案例描述】

你好小树，你的名字是？

小谷猜测：“可能是柿子树，因为我看它叶子的形状像柿子树的树叶。”小黄推断：“可能是桃花树，因为我感觉这个树牌上写的字是‘桃花’。”小楚反驳：“是么？怎么我感觉都不是。”

那小树到底是什么树呢？怎么才能确定呢？小朋友们活跃的思考着，筱筱率先提出第一种方法：“我们班自然角那挂着好几本有关树的书，也许我们能在书里找到答案。”小黄接着说道：“那我可以把树牌上面的字画下来，回家问我爸爸妈妈。”小琪说：“我觉得吧，你们的方法都太复杂了，这颗小树应该是因为秋天到了，被大风、大雨吹走了它上面的柿子或者是花朵，那我们就慢慢等待它重新长出来，不就知道了。”

小琪挑了一下眉毛，微昂头继续说：“很明显就我的办法最好，用我的办法吧。”筱筱反驳到：“我不同意，我想用我自己想的办法。”小黄拉着我的手，带我走到他们的讨论圈内：“老师，你是不是觉得我的办法才是最好的，那你现在选我的办法吧。”

我蹲下来看着他们说：“老师觉得每一种办法都挺好的，你们可以按照自己想出来的办法，或者是你赞同的办法去试试看。”小朋友们听了我的话后，开始拉着想法一致的小伙伴，分组进行讨论，气氛再度热烈起来。

你好小书，我来找一找

这一组小朋友们决定通过翻找小书来获知树名，筱筱先是把书发给大家翻阅，小妞在看过之后说：“这里面有好多不同的树叶，等会我们去捡小树的落叶，然后和书对比一下，找到相同的树叶就知道是什么树了。”小谷向我提议：“老师我们需要放大镜，这样能观察的更仔细一点。”

然后他们带着放大镜和小书去了小树那，小谷拿起了一片落叶放在左手掌上，右手举起放大镜对准落叶的叶脉进行了细致的观察。筱筱则一只手拿起翻开的小书，一只手拿着落叶，将落叶和书中的图案一一对比。

过了一会，小妞指着书中的一个树叶图案大声对小伙伴们说着：“你们看，好像是这个哎！”大家迅速的围了过来，小妞接着说到：“这个树叶图案跟落叶的形状是一样的，它们都是上面尖尖的，像三角形一样，下面有点圆。”筱筱探头看着小书上的图案，沉思了一会，摇摇头说：“我摸着这个落叶的边缘感觉有点刺刺的，然后我用放大镜看，它的叶边是像锯齿一样，尖尖的，好像鲨鱼的牙齿一样厉害。但是书上的这个树叶叶子边缘是滑滑的，它们不是一种树的树叶。”

“你们看我这里！这个树叶的形状、叶边都跟落叶一样。而且我刚才用放大镜看了树叶的叶脉，好像蜘蛛网一样，感觉四面八方都有网，这个树叶的叶脉也是这样的。”

就这样这一组的小朋友从书中找到了同样的树叶，发现原来这是樱花树的树叶，同时他们还将自己观察到的树叶通过绘画的方式表征出来了。

你好树牌，我来画一画

这一组的小朋友带着自己的绘画本和笔来到了小树下，他们抬头看着小树上的树牌，小黄自信的对小赵说：“我跟你说，我可会画字了，就是画竖着的线条，横着的线条就好了。”小赵说：“我也很会，我画画最厉害了，我肯定画的跟树牌上面的字一模一样。”他们自己找了一个能看到树牌的位置坐下，然后一边看着树牌一边画“非正规”的文字符号。

在画好之后，他们先是喊其他组的小朋友来欣赏自己的字），然后将这些“非正规”的文字符号带回了家，在第二天来学校的时候，互相分享交流。“我爸爸说我画的字是樱花，这个是樱花树。”小赵点点头：“我妈妈也说我画的是樱花两个字，看来这个小树就是樱花树了。”

你好小树，我等你开花 

现在我们已经通过另外两个小组的探究知道了小树的名字，那还需要继续等待么？小琪说：“当然啦，他们是用他们的方法知道的，我们要坚持我们自己的方法！”“对！”布丁坚定的附和到：“我们每一天都要去看看小树，等小树开了花，我们就能第一时间知道了。”

于是，他们开始商量观察计划，布丁说：“我觉得我们要画观察记录，记录小树每天的变化。”小琪点了点头，说：“我觉得我们要画上观察的日期，这样就知道是什么时候才会开花了。”“然后要坚持画观察的内容，我们可以吃完饭以后带着记录本去小树底下，一边看一边画。”轩轩的提议也得到了其他人的认可，于是这组人每天都坚持饭后去小树下画观察记录。

就这样，转眼间到了12月，小琪把他画好的观察记录拿来跟我分享，他说：“老师，我今天发现爷爷给小树刷了一层白漆，这个是保护小树在冬天不被冻坏的白色衣服。冬天已经到了小树还没有开花，那相信春天来了，小树一定就能开了，到时候我把这个好消息告诉你还有其他小朋友。”

好的，我会记得这个约定，和你们一起等待春天的到来.....

【案例反思】

陈鹤琴先生曾说：“幼儿的世界是幼儿自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识。”幼儿正是在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，逐步构建有效的新经验，也是在这样追随儿童探索的过程中，我有了一些感悟与思考：

一、基问题，生探索主题

幼儿天生具有强烈的好奇心，喜欢探究周围环境中的事物，而大班阶段的幼儿正处于这种喜欢对常见事物刨根问底的阶段。本班幼儿在饭后散步中，对因季节变化，树上只剩下泛黄树叶的樱花树产生了好奇和讨论，怎么样才能知道这棵没有明显特征的树到底是什么树呢？当幼儿在与环境的互动中产生了强烈的疑问时，这个“问”就是最值得生成的探究主题。

《指南》中明确提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿发现问题，分析问题和解决问题。”当幼儿因好奇而产生：“小树，你叫什么名字？”的问题时，教师不能急于立刻就告诉幼儿问题的答案，而是应该顺势引导，诱发幼儿产生探究的兴趣，鼓励幼儿独立思考，提出解决问题的假设，自然地生成探索活动。

二、多途径，活探究之法

探究的方法并不是只有一条，当本班幼儿提出了多条获知小树名字的方法时，教师不应该选一条而否其他，不能根据自己的经验去判断哪一条方法可行，哪一条是最优的解决方法，而是应该真正尊重每一位幼儿的想法，鼓励他们按照自己思考或者是自己认同的方法进行探究，体验探究的过程，获得探究的结果。

正如《指南》中写到的：“教师应真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”。真正的接纳幼儿的想法，为他们提供支持，当然这里的“多方面支持”不是老师先于幼儿之前，把探究所需要的的东西都准备好，而且根据幼儿的需要为他们提供多方面的支持，包括需要的工具、适时的引导等等。在幼儿提出需要放大镜等工具时，教师为他们准备好；在幼儿提出想要继续观察樱花树时，教师支持他们并提供观察记录本。

三、共分享，扩探究经验

本班幼儿分成了翻找小书、绘画树牌、等待开花这三组进行寻找小树名字的探索，他们在不同的探索活动中收获的经验都是不一样的，恰恰是这不同路径的探索，可以让幼儿收获更丰富的经验。

在探索的过程中，不同小组的幼儿已经自发产生了交流活动，分享自己的方法和获得的答案，但这样的交流只是零碎的、个别的，教师应组织集体的分享交流环节，帮助幼儿回顾自己的探究过程，思考自己用了什么方法，具体是怎么样的，最后有没有知道树名，除此之外还有什么新收获？

教师还应把三组幼儿的经验进行梳理、整合，引导幼儿总结樱花树树叶的基本特征，发现阅读图画书，对比叶边叶脉，写画树名，询问具有丰富经验的成年人等等方法都是有效的方法，开始建立多途径的探究模式，初步掌握观察、对比、记录、询问等探究方法，以及发展创造力和发散性思维。

四、追兴趣，延探究活动

本次幼儿自发提出、自主探索的活动，应“问”而生，应“需”而延，幼儿不仅仅坚持要继续观察樱花树，直至看见樱花开放，还在观察的过程中，又提出了值得继续探究的问题。他们问：“樱花究竟几月份开？”“樱花有几片花瓣呢？”“樱花的香气是什么样的呢？”

显然我们班幼儿对于这棵樱花树的探究兴趣还在继续，那老师就不能草率的结束这个探究活动，而是应该紧跟在幼儿的问题之后，支持他们继续研究，促进他们持续的、深度的学习，帮助他们不断地积累经验，保护他们的好奇心和探究兴趣，逐步形成不怕困难、积极思考的良好探究品质。

现在我们班每几天就有一部分幼儿带着放大镜、记录本和绘画笔坐在樱花树下，绘画自己的观察发现，我也陪着他们一起等待春天的到来，继续我们新的探究之旅。