【案例背景】

伴随江苏省课程游戏化的深入开展，通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》的反复学习，教师的儿童观、课程观不断更新，我园开启了课程班本化的探究之旅。幼儿是主动的学习者，班本课程是以班级为基本单位，利用园所及周边社区、自然资源，结合班级幼儿的已有经验和兴趣点，通过生活化、游戏化、家园共育的方式展开的综合课程。班本课程的开展，不仅让幼儿通过丰富的活动不断提升经验、培养了积极主动、认真专注、敢于探究和尝试等良好的学习品质，同时也提升了教师的课程建设能力和观察儿童等专业素养。

本文将以大班班本课程《二十四节气秋冬篇》为例，具体阐述在班本课程的实施中，有许多不确定的因素，遇到了“幼儿不理解二十四节气”“柿饼实验结果与预期不一致”“家长的参与度不高”等实际问题。教师通过及时调整班本课程的实施路径，从关注课程架构的完整性到关注幼儿的学习方式；从关注教学结果到关注儿童的过程性学习；从关注家长为课程提供资源到关注家长参与课程的开发、建设、开展与反思。教师在实践中不断探索、优化幼儿园班本课程开展的途径与方法，课程开展后能及时反思，梳理文本、图像资料，为后续的班本课程开展积累宝贵经验，打下坚实的基础。

【案例描述】

教育故事一：二十四节气是什么

二十四节气是古代农耕文明留下的一套时间认知体系，在国际气象界被誉为“中国第五大发明”。二十四节气是人类了解自然的桥梁，同时具有极强的现实价值意义，我们班的本班课程《二十四节气秋冬篇》结合时节开展以霜降、立冬为主的节气主题班本活动。10月18号，没想到刚进入主题线索一：你好呀！节气中，就遇到了班本课程的“滑铁卢”。在集体教学活动《综合：二十四节气的秘密》活动的课堂上，孩子们你一言我一语，介绍着自己和爸爸妈妈共同查阅资料后关于二十四节气的小秘密。

琬瑜：“二十四节气是春夏秋冬。”

乐乐：“一个节气是15天。”

叮当：“现在是寒露节气，树叶都开始掉落了。”

孩子们的经验十分零碎，不能彼此很好的相互理解，根据幼儿具体形象的思维特点，我和班级老师反复探讨后，尝试把二十四节气可视化，让我们班级的环境会说话，使孩子们能够主动从环境中汲取新经验。因此，我们和孩子共同制作了二十四节气大转盘。不仅包含了节气的名称、对应的习俗、图片，还通过圆盘的形象化方式帮助幼儿理解二十四节气与春夏秋冬时间轮回对应的关系。由此，延伸出了《美术活动：二十四节气的秘密》，幼儿分小组绘制二十四节气中具体节气的代表性特征，如惊蛰节气就是万物苏醒，立夏要立蛋等，让孩子的表达可视化。

整个大班上学期，在每天的游戏时间、自由活动时间、餐后、午休后，孩子们都喜欢在“二十四节气大转盘”转悠。有的自己转一转指针，有的和好朋友共同讨论画上的小细节，“小雪会飘雪花吗？”“大雪可以在冰上走”“我可不会滑冰。”“我们一起学，手拉手就不会摔倒啦。”

反思：教师从一开始关注课程建设的完整性，第一周是对二十四节气的整体感知，后面四周是对霜降、立冬节气的具体探索，预设的很饱满。在具体的班本课程实施中，感受到幼儿对于二十四节气知识性不感兴趣，对二十四节气没有形成整体概念，教师能及时调整班级环境，关注幼儿的学习方式，用生动形象化的节气图示大转盘，辅助幼儿理解二十四节气。同时，将二十四节气渗透到孩子们的一日生活中，只要是自由时间，孩子们都可以和环境互动，跟好朋友一起看一看、摸一摸、聊一聊。潜移默化，在对话的互动环境中，和小伙伴们相互交流分享，掌握二十四节气的概念和特点。

教育故事二：柿饼发霉了

10月25号，正值霜降的节气时节，孩子们带来了许多柿子，跟我们共同分享，为了更好的保存，我们决定一起制作美味的柿饼，体验节气活动，由此生发了一系列关于柿饼的探究活动。

活动开展前，邀请家长和幼儿共同完成调查表《柿饼制作大调查》。孩子们在洗一洗、削一削、串一串中体验劳动的快乐，收获满满。教师大胆放手让孩子做，孩子们在不断尝试的过程中，收获了专注、不怕困难的坚韧品质。孩子们仔细观察，认真记录，劳有所获。

孩子们对于自己亲手制作的柿饼十分感兴趣，每天都要去露台上看一看、摸一摸我们班柿饼的变化，每天用黄色便签记录着柿饼的状态，期待着柿饼能够早点结白霜。从10月29日一直持续到11月9日，经过一个雨后周末，孩子们依旧去露台观察柿饼的状态：

恬恬最先发现了异常：“哎呀，这个柿饼黑了！”

小凯：“这是坏了吗？”

琬瑜：“我知道，这是发霉了，上次我买了面包忘记吃了，就发霉了。”小凯：“那还能吃吗？”

恬恬：“发霉就是坏了，别吃，会肚子疼的。”

小凯用手轻轻一戳，黑乎乎的柿饼就掉在了地上，软软的，柿子的中心都化成了柿子水。：“怎么会这样呢？”

琬瑜：“这个柿饼也有一点点黑了！”

历经了前期的柿子采摘、洗柿子、削柿皮、串棉线、十几天的追踪观察，我和孩子们都非常期待柿饼的成功制作，想要品尝美味。面对柿饼发霉的现状，我们没有回避，而是选择了正面面对“失败”的实验结果，查阅资料后和孩子们讨论交流，黑乎乎的是什么？是什么东西？坏掉的柿饼我们可以怎么办？我们共同通过网络学习了食物的变质过程，了解了霉菌的生长过程和条件，知道了在潮湿、温暖的情况下霉菌会迅速繁殖。发霉变质的食物，不能吃。因此，在集体教学活动中新增了大班科学活动《霉菌的秘密》，在班级的科学区投放了培养皿和显微镜，让幼儿近距离观察、探索霉菌的微观世界。

反思：在课程的实施过程中，有许多的不确定性。教师能灵活处理“失败的实验”，对班级儿童经验进行分析，判断发霉柿饼的活动价值，整合了霉菌活动的课程资源，随机调整课程内容，跟随孩子们的脚步去探究、发现，开展深度学习。

虽然在制作柿饼的过程中，我们“失败”了，但是教师能从关注教学结果转变到关注儿童的过程性学习，敏锐地发现教育契机，对于柿饼“发霉”这一现象，及时调整集体教学、区域游戏等路径的具体内容，选择更加符合幼儿兴趣的内容，支持幼儿的深度探究，和幼儿共同成长。

教育故事三：家长卷入课程ing

在《二十四节气秋冬篇》的班本课程开展前，我和年级组老师对我们的班本课程预设进行了多轮课程前审议。在课程实施的五大路径：日常活动、集体活动、环境创设、家园联系和区域游戏中，关于家园联系，根据以往开展《幼儿园综合教育课程》的经验，基本都是家长配合幼儿园课程的开展，在家带领幼儿进行物质准备和经验铺垫，例如：下周开展活动需要提前搜集的材料、主题相关的经验、以及主题前期经验调查表等。这样单方面要求家长积极配合的家园联系活动，与最新的课程建设的理念有所不符。

因此，基于我6年的教学经验，对于本次脱离成品教材、自由度十分高的《二十四节气秋冬篇》班本课程，决定邀请班级家长以班本课程建设者、参与者、反馈者的角色，和孩子们共同卷入最适合我们班孩子发展的班本课程中。

（一）家长：班本课程开展前的建设者

10月15日，在班本课程正式开展前，我在班级QQ群中发布了信息：

“各位家长中午好：下周我们将进入新的主题《你好呀！节气》（后来更名为《二十四节气秋冬篇》，因为我们的班本课程是有生命力的课程，在第二年春天延续了第二班本《二十四节气春夏篇》），主题开始前，邀请您和孩子共同参与我们的课程建设，以便我们了解幼儿的相关前期经验，为课程开展做准备。请您和孩子交谈后完成电子调查表，谢谢配合。@全体成员 ”

反思：利用“问卷星”的多媒体技术，通过让家长在线填写调查问卷的方式，了解、分析了家长和幼儿对二十四节气的前期经验，以及家长、幼儿想要了解的二十四节气的具体内容。我及时调整了二十四节气的班本课程开展的目标、具体内容，新增了节气谚语、节气诗歌，节气中的实践活动的增加。将家长作为课程的建设者，卷入我们的班本课程《二十四节气秋冬篇》，根据班级家长和幼儿的具体情况，灵活调整班本课程的具体内容。我们的班本课程是动态的、丰富的、流动的。

（二）家长：班本课程开展中的参与者

在班本课程开展中，关于幼儿的二十四节气前期经验调查表，延伸成了“二十四节气小小播报员”的活动，孩子们自由选择自己喜欢的节气，在家和爸爸妈妈查阅资料后，用图文的方式画在节气播报表上。每天餐前或餐后的时间，能够跟班级幼儿、老师共同分享。

10月18日，餐前霏霏给大家念了她的播报稿，“大家好，我是大四班的陈鸿霏，我给大家介绍的是二十四节气中的寒露，菊花开了，大家可以品尝菊花茶和菊花酒。”

10月20日，餐前，小竹：“大家好，我是今天的小小节气播报员，我给大家介绍的是白露，白露节气的风俗很多，有吃龙眼、和白露茶、吃红薯。”

……

就这样，每天一位小主播，我们班的小小节气播报员的活动一直持续到11月27日，我们班第40位小播报员，发发同学，餐后在三楼户外露台跟大家分享：

“大家好，我是今天的播报员朱栎枫，我给大家介绍的是立秋节气，立秋是进入秋天的第一个节气，还是很热的，奶奶说：‘立秋出暑，热死老虎’，立秋大家不要穿很多喔，记得要啃秋，吃西瓜！”

反思：这场持续了一个多月的二十四节气小主播活动，将家庭、幼儿园课程紧密相联，有利于家长和幼儿参与课程建设活动。在搜集节气信息、准备播报稿的过程中，孩锻炼了信息搜集能力、图画表征能力。当幼儿回集体播报后，不仅锻炼了播报幼儿在集体中的完整讲述能力，还锻炼了其他孩子仔细倾听的能力。

本次活动的活动时间持续长，从10月18日到11月27日，教师能长期以电子视频的形式反馈给家长：孩子在学校的播报表现，拉近了家园的距离。孩子们对活动的热情度很高，都积极报名争取做小小播报员。每个孩子的播报表都五彩斑斓，有着孩子们的彩色绘画，播报时，孩子们也能够口齿流利，逻辑清晰的进行播报。总的来说，无论是活动准备、活动开展的目标达成度都非常好。家长每天都能通过网络实时参与到班级课程的分享中，了解幼儿在园的课程开展具体情况，不再是课程单一的资源提供者。

总之，教育是互动的、课程是灵动的，一切都以幼儿的身心健康发展为目的，教师用心编织爱的教育，家长能够从点滴细节中感受到、学习到，主动参与到幼儿的教育中来。教师和家长，共同拧成一股绳，相互合作，让孩子在有准备的课程中，不断发展新经验，提高幼儿的全面素质，给孩子一个高质量的快乐成长童年。

【案例反思】

1.关注幼儿的学习方式，重视课程环境的重要性

蒙台梭利说过：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”

教师要巧妙运用课程的儿童课程海报墙，以幼儿为主体，随着班本课程的开展出现的问题变化，结合幼儿的需求变化，将儿童的零碎经验，化零为整，充分相信幼儿，放手让幼儿合作进行环境创设。

在儿童课程海报墙的创设过程中，教师要考虑课程内容之间的内在联系，仔细观察幼儿，发现幼儿的兴趣点和关注点，把握幼儿发展的需求。教师可以推动幼儿讨论、小组合作，让幼儿做课程墙的创作者，整体感知班本课程的有趣。

班本课程墙是幼儿自己动手制作的、感兴趣的，因此很容易引发孩子们的讨论和关注，有利于同伴之间的交流，形成班级环境和幼儿之间的有效互动。如上述案例所描述，让幼儿在浸润的班本课程环境中，不知不觉整体掌握二十四节气的时间、名称、习俗等特征。

2.重视幼儿的过程性学习，深入探究“动态”班本课程

班本课程是最贴合班级幼儿的兴趣点展开的主题式课程，班级的课程环境对于儿童的学习和在当代，幼儿的教育不应该一味追求大量知识的掌握，而是要尊重幼儿的身心发展规律，培养幼儿良好的学习品质和适应未来社会生活的全面发展素养和能力，以儿童的视角看待儿童，以儿童的方式来教育儿童。

当班本课程的实践活动中，实践结果“不小心”和预期相违背时，教师要甄别随机事件的教育价值，敏锐地捕捉课程的生发点，根据幼儿的发现和兴趣，和幼儿共同开展针对性的深入有效研究。

在幼儿探究各种“意外”情况时，教师要注意保护幼儿的好奇心，不要因为跟自己的预设不符、未知结果，就阻止幼儿自发性的探究活动。教师要蹲下身，陪伴幼儿，观察幼儿的探究行为和语言，鼓励幼儿表达和记录自己的发现。

教师面对自己不懂得、不会的随机课程，要及时利用书籍、期刊杂志、网络资源等补充相关背景知识。根据孩子们的需要，动态调整班级的班本课程的内容。

动态课程不仅仅是集体教学活动的调整，班级的区角游戏、班级环境创设、日常活动、家园联系中都要渗透到。例如，在上述案例中，孩子们发现柿子发霉之后，教师能从多路径对课程动态调整，支持幼儿的深入探究，注重孩子的过程性学习。

3.激发家长的课程力，形成家园教育合力

《儿童的100种语言》中说：“儿童有一百种组成，儿童有一百种语言，一百只手，一百种思想……”今天，我想说，“家长有一种组成，一种语言，那就是爱孩子！”作为教师，我们要聆听孩子的声音，也要聆听家长的心声；信任幼儿的能力，也要信任家长的能力。

疫情时代下，为了幼儿的健康考虑，家长几乎很少有机会进入幼儿园，家长和老师、幼儿园的物理距离远了。教师需要提高自己的课程可视化能力，巧妙运用信息技术手段，通过网络、电话等形式经常和家长保持沟通。例如，在班级QQ群发布电子家长园地、建立电子相册等方式，主动向家长介绍幼儿园正在开展的课程活动，让家长了解课程内容，反馈给家长孩子们的的课程活动照片、视频、作品。家长在充分了解幼儿园的课程开展方式、孩子的学习、游戏内容之后，自己就会想要主动参与到班级的课程中来。教师在和家长“布置课程任务”的时候，一定要向提前向家长阐述清楚，为什么要给孩子准备这些物质、经验准备，有什么用，对孩子的发展有什么好处。

家长再也不仅仅是班级课程资源的“提供者”，课程任务的“配合者”，而是班本课程的“建设者”、“参与者”，这样才能更新家长的课程理念、育儿观，激发家长的课程力，形成更好的家园合力。

综上所述，班本课程的实施是必然的，是贴近班级幼儿生活、兴趣点的，能更加紧密幼儿、教师、家长之间的联系，形成教育合力。但是，班本课程的实施，对于现代教师的专业素质和能力的要求更上了一层台阶。要求教师积极学习课程架构，仔细观察儿童的兴趣，充分了解幼儿的身心发展规律，能够有良好的信息搜集，课程建设，观察、解读幼儿，资源开发与利用，环境打造，家长有效沟通等多方面的专业能力。

每一次的班本课程的实施，都是一场充满未知的奇异探险之旅！我十分珍惜、认真对待每一次的班本课程的实施：班本课程开展前，提前搜集幼儿、家长的前期经验，对于未知的领域进行资料搜集并学习，充分预设；班本课程开展中，紧跟幼儿的脚步，支持孩子们的探究行为，鼓励幼儿的发现、记录、创作与表达；班本课程开展后，及时整理图文资料，进行课程反思和汇报。

勤反思，常进步，期待我和孩子们的下一次的探险。用爱编织教育，给孩子们一个七彩童年！