【案例背景】

幼儿在刚刚进入幼儿园以后，会出现明显的焦虑现象，而出现焦虑的主要原因：一是因为环境的巨大变化，幼儿见到的所有人都是新面孔，坐在陌生的教室里心里会更加的紧张和不安；二是对父母的依恋行为，宝宝从入园到离园会长时间的与家人分开，所以宝宝承受的压力是可想而知的，加上疫情防控需要，家长不能入园，对于小班孩子来说无疑是一个更大的挑战。

【案例描述】 

1. 我不想一个人

早晨入园，我在班级门口接待，老远处就听到哭声，婷婷边哭边走：“我想妈妈，我要天天和妈妈在一起。”我走过去蹲下身轻轻抚摸她的小脸，“婷婷今天真棒，是自己走进来的，我们去看看有什么好玩的游戏在等着我们。”还没等我转身，值班教师抱着桐桐气喘吁吁地走了过来，桐桐的情绪更加激烈，边哭还边在老师的怀里扭来扭去：“我不要上幼儿园，我想奶奶，奶奶什么时候来接我呀？”边哭还边挥舞着小手，我赶忙伸手去接，桐桐一个俯身就赖在了地上，我一边安慰一边去抱她，她使劲瞪着小脚就是不肯站起来。没办法，我和值班老师两个人将情绪激动的桐桐抬到了教室里。还没等我喘口气，我的电话又响起来了，不出所料是玥玥爸爸打来的电话，告知玥玥小朋友今天早晨又站在幼儿园门口不肯自己入园，她哭着说：“我想要老师来接我，我不想一个人走到班级。”我边安慰她不哭边向大门口跑去，从爸爸怀里接过玥玥，牵起她的小手：“玥玥不哭，你现在已经很棒啦！让我们一起想个好办法吧！”

2.娃娃陪我上幼儿园

第二天玥玥小朋友早上抱了一个娃娃入园，“老师，我今天中午想要这个娃娃陪我睡觉，可以吗？”

“当然可以，你的娃娃也想上幼儿园了是吗？那就让她陪你一起上幼儿园吧！”

这天玥玥的心情特别好，一直抱着娃娃，旁边的几个小朋友围过来你一言我一语：“哇！你的娃娃真可爱，我也有一个漂亮的娃娃，是妈妈给我买的，明天我也想让她来陪我上幼儿园。”

“我的娃娃是妈妈亲手给我做的，我每天都要抱着她睡觉，我明天带来给你们看看吧！”孩子们围着娃娃聊得特别开心！

3. 我和娃娃的美好时光

第三天，好多小朋友都抱着自己的娃娃来到了幼儿园，樾樾一早就来了，她兴冲冲地跑到我面前：“老师你看，这是我的娃娃，它叫小团团。”这是她入园以来第一次主动和老师说话，我既惊奇又高兴，连忙蹲下：“哈哈，樾樾，它是你的好朋友吧？”她神采飞扬地说：“是的呢！我最喜欢小团团啦！今天我带它一起来上幼儿园。”我故作惊讶：“它好可爱！咦？怎么它没有穿衣服呢？现在是冬天很冷的呀!” 樾樾（看了看自己的棉衣）说到：“老师，我想到好主意啦。”说完只见她抱着小团团走到班级的娃娃家，把小团团放进了一个小摇篮中，并且给小团团盖上了被子。嘴里还念叨着：“这下你不冷了吧？”她回头看向我：“老师，这下小团团肯定不冷了吧？”“是的，你想到了一个非常棒的办法。”她笑着说：“咦！好像有小朋友在哭。我带着团子去哄哄她吧！”“当然可以，你和团子来做老师的小帮手吧！”

 晨间我们展开了谈话活动，“小朋友，你们能不能来介绍一下自己的娃娃？”诚诚：“我是娃娃的哥哥，我的娃娃叫鸭鸭，我想带我的娃娃一起上幼儿园。”

诺诺：“我要带着我的小娃娃一起去幼儿园搭积木。”

航航：“我的娃娃叫土豆，我是娃娃的爸爸，我要和他一起吃饭，拍球，洗手。”

“还有谁想来说一说？”我笑眯眯地看向紧抱着娃娃的辰辰。

辰辰站起身轻声说：“你们好！我是娃娃的妈妈，今天娃娃和我一起上幼儿园，我很开心。”

“那你们想带娃娃来幼儿园做什么呢？”我接着问。

灵灵：“我想和娃娃一起捉迷藏。”

嘟嘟：“还能拍球。”

呱呱：“还能一起吃好吃的。”

可爱：“我的娃娃叫嘻嘻，我要喂他吃饭，带它一起睡我的床。”

桐桐：“我也要和我的娃娃一起吃饭，我喂它。”

多多：“我要和我的娃娃一起玩滑滑梯。”

孩子们你一言我一语非常热闹。

谈话活动后正准备和孩子们出去晨锻，这时朵朵提议：“老师，我能带着我的朋友咪咪一起去锻炼吗？”旁边的小朋友也跟着一起说，“老师，我也想带着我的妹妹去。”“可以，今天我们就带着娃娃们一起去锻炼吧！那你们除了自己要注意安全，也要保护好你的娃娃哦！”“太棒啦！”孩子们欢舞雀跃，今天我们的晨锻场地格外热闹。

【案例分析】 

1.幼儿自我调适能力及交际能力欠缺导致焦虑  

3岁左右的幼儿身体和心理机能尚未发育完善，白我调适能力有限，且大部分幼儿在入园前没有独自面对陌生环境的经历，于是，许多幼儿会变得无所适从，出现各种不良情绪。另外，由于家长工作繁忙，陪伴幼儿的时间较少。有些孩子在进入幼儿园以前，没有与家人之外的人或事进行过充足的交流，互动经验和人际交往的技巧严重缺乏，处理人际关系的能力严重不足，所以，往往对于刚刚认识接触的新环境而无所适从。刚开始入园的幼儿一般会带一件“依恋物”，比如：布娃娃、毛巾被、有妈妈味道的某种物品等，案例中，幼儿以家中的娃娃为依托，通过和娃娃一起进幼儿园，和娃娃一起游戏，以各种角色和娃娃互动的方式来分散自己的注意力，更好更快地去适应新的环境，结交新的朋友。

2.缺乏社会兴趣的幼儿会产生重度入园焦虑

社会兴趣是个体面对新环境的心理准备和意识前提。只有产生社会兴趣，刚刚进入幼儿园的孩子才会获得并拥有面对幼儿园这一新环境的勇气和能力，对于需要参与社会生活，学习如何扮演社会角色的幼儿是必须拥有的第一步。然而很多孩子都有一个共同的表现，那就是拒绝接触任何新环境，尤其是当身边的人一提到幼儿园，就会立刻产生躲闪和拒绝的表现，并迫切的要求离开，这是幼儿缺乏社会兴趣的典型表现。这类幼儿不敢尝试和触碰新的环境和挑战，只愿意在自己熟悉的、没有外界干扰的环境下活动。一旦进入幼儿园，会表现出哭闹不止、参加任何游戏活动都不积极甚至拒绝参与、嚎陶大哭扰乱活动、拒绝老师安慰，同时还会表现出一系列反抗行为。案例中我班幼儿刚开始有明显的入园焦虑，他们大多数都是“被迫”入园，还没有和幼儿园的游戏产生共鸣，不愿意参与游戏，其他幼儿也会受情绪不好的幼儿所影响游戏，通过和自己熟悉的娃娃一起游戏，给他“喂饭”、“穿衣服”、玩滑滑梯等，幼儿能更加投入到游戏中去，以主人公的角色参与游戏。

【案例反思】 

1.以“娃娃”为链接，满足幼儿情感发泄

追随儿童，及时地发现教育契机。老师要用足够的耐心和爱心让幼儿在幼儿园内感受到家的温暖，对于幼儿来说，家庭的温暖是其心理安全感的重要来源，如果能让幼儿感觉到在幼儿园就像在家里，那么就能让幼儿找到安全感，有助于减少焦虑情绪。活动中，我们以“娃娃”展开了游戏、谈话等活动，无形中拉近了老师和孩子们的距离，让孩子们以轻松的状态和老师交流，愉快的游戏。

2.以“娃娃”为桥梁，通过家园合作帮助幼儿缓解焦虑

开学前我们组建了班级微信群、QQ群，在线上和幼儿家长进行了面对面沟通，介绍了幼儿园的硬件设施，展现幼儿园的园风园貌，让家长理解幼儿园的教育理念，消除担心和疑虑，坚定家长对幼儿入园后的信心。入园后我们要及时关注幼儿，尤其是情绪特别大的幼儿，及时和家长沟通，分享一些育儿的策略和方法，提高家长对幼儿的教育能力，更好地配合幼儿园消除幼儿的入园焦虑情绪。活动中我们及时将孩子们的相关视频、照片及点滴进步分享给家长，家长们也愿意将孩子们的感受及时回馈给老师。

3.以“娃娃”为契机，提升幼儿调适与交际能力

（1）在语言表达方面，为幼儿创造了更多说话的机会，在活动中幼儿能大胆表达对娃娃的爱；

（2）在社会交往方面，活动中幼儿就像大哥哥大姐姐、爸爸妈妈照顾着自己的宝宝，带宝宝做游戏，参加晨锻，玩捉迷藏，带娃娃逛超市、看病等，懂得关心、尊重他人；通过活动让幼儿更喜欢并能适应群体生活，具有初步的归属感。

（3）在艺术方面，幼儿能将我想对宝宝说什么？我想和娃娃一起做什么？用画画的形式表征出来，并能用语言进行表述。

通过此次活动，我深刻感受到；作为一名幼儿教师，要满足幼儿的合理需要，倾听幼儿，在活动中及时发现幼儿的闪光点，和幼儿共同探讨解决问题的办法，和幼儿共同成长。