【案例背景】

秋天的大自然给予幼儿最直观的感受便是落叶纷飞，在主题活动开展前、中期，老师和孩子们总会背着帆布包，装下在幼儿园里寻找到的秋天印记——落叶。叶子成了孩子们秋天里最好的玩伴。老师和孩子们一起感受树叶的轮廓造型、叶脉特征并用画笔记录下树叶的模样。秋天短暂，树叶的多彩该如何珍藏？因此，我们开展了本次班本活动，留存植物本色，感受大自然的色彩美和树叶多姿的造型美。

拓印是我们中华传统文化之一。孩子们喜欢的印章、参加的各种创美印画……均运用了拓印技术。本次活动中，以敲染艺术为活动载体，以问题为活动探究方向，孩子在一次次尝试中发现问题、解决问题，最后共同完成一幅秋叶敲染画卷。

【案例实录】

植物印染，主要是围绕敲染艺术进行。树叶敲染活动一共有以下五个步骤：收集树叶、准备工具、敲打叶片、清理残渣、浸泡固色。初步了解敲染的方法，我们的活动如火如荼的展开啦……

初准备——寻找适宜秋叶，探索固定方法

孩子们迫不及待地在幼儿园里收集各种各样的树叶，孩子们很欣喜地伸出小手向大家展示自己的树叶。 

艾玲：瞧我的叶子都是小嫩芽，是嫩绿色的。

小万：我的叶子是在地上捡的，他们都已经干枯了，皱巴巴的。

小芮：我找到了不同形状、不同颜色的叶子，它们都很漂亮。

棉布、叶子已就位，孩子们用手、积木、塑料玩具、筐等工具进行第一次敲染，但并不是很顺利。初步探索后，孩子们集中交流，讨论自己遇到的问题。

凯言：我的叶子一敲就碎了，棉布上都是随渣渣。

俊辰：我的叶子没有碎呀，你的叶子太干了，没有水份。

妹妹：我的叶子不听话，我一敲它，它就“跑”走了。

季然：我的叶子也是移来移去，后来我用手固定住，它就不跑了。

小轩：敲到手怎么办，手会很疼的。

孩子们畅所欲言，我围绕孩子们的表述总结，发现这次探索我们主要遇到的是以下两个问题：

1.为什么有的叶子会碎还敲不出颜色？2.敲打的时候叶子老是跑怎么办？

针对这两个问题我们开展探究活动。

探究一：叶子的筛选

孩子们根据自己的已有经验猜测：在地上捡的枯树叶易碎，敲不出颜色。那怎么区分枯叶与绿叶呢？这次我们采用的是小组探究的方式，每组放两盘混合树叶和记录表，孩子通过看看、摸、揉、扯的方式感受两者的区别。 

大华：我一看就能看出来啦，弯弯的叶子肯定是没有水份的。

季然：我用手像搓毛巾一样搓，把叶子里的水份搓出来了，这肯定就是新鲜叶子。

俊辰：我用手捏一捏、扯一扯，容易碎的就是干叶子。

改变我们传统的教授模式，孩子们通过多种方式自由探索，亲身体验，形象直观地了解干枯叶和新鲜叶的区别。

探究二：叶子的固定。

第一个问题解决后，我们很快进行了第二项探索。不少孩子提出了用双面胶，乳胶、透明胶固定，在日常生活中，孩子们有使用各种胶的经验。这和他们的已有经验有关。哪一种胶最合适呢？孩子们先猜测可行的胶，再根据猜测分组，汇总实验结果如下：

三种不同的胶固定并敲染相同时间，发现透明胶从外侧与布相连接，敲染后布上有汁液且色彩明亮，此固定方式最合适。

再尝试——削弱敲击噪音，增强出汁速度

解决这两个问题，我们很快进行第二次尝试。

敲染才刚刚开始，不少孩子捂着耳朵，大声地喊叫：“这敲打的声音太吵啦！”有的孩子为了能够成功一只手捂住耳朵，一只手仍在用力敲打，但结果不敬人意。

凯言说：“这太难了，敲半天也只有一点点。”

俊辰说：“是呀，而且这声音太大了，老师有没有减小音量的好办法呀！”

敲染后，孩子们集体讨论，主要有以下两个问题：

1.敲击的时候噪音太大了。2.敲了很久也只有一点点颜色印在布上。

围绕此问题，我们进行以下探究活动。

探究一：场地的选择

怎样才能削减噪音呢？孩子们七嘴八舌地展开讨论。有的说放塑料盒里，有的说下面垫许多面纸，有的说到户外敲，还有的说到地垫上敲。实际操作是检验猜测最好地办法，绕他们的猜测，孩子们自由分成三组实验。

孩子们集体分享发现，面纸、塑胶地、地垫都能够减小噪音，这三种材料有什么共同特征呢？孩子们找寻三者相似之处，总结出：它们的材质都较软，软的物品垫在布下能够减小噪音。孩子们还补充：由于面纸面积较小且容易移动，考虑到我们棉布较大，最终我们确立的方法为：户外塑胶地和地垫。

探究二：出汁的速度

围绕“为什么只敲染出一点点汁液”这个话题，孩子们展开热烈地讨论。

凯言：我觉得不同的叶子出汁的速度不同。

季然：树叶还没有喝饱水，需要把叶子放在水里，再让它喝会儿。

小芮：菜汤的颜色是绿色的，把叶子放进热水里。

我提取出孩子的主要观点，设计以下实验：同种叶子分别放在清水、热水、盐水里一小时，浸泡同等时间后进行敲染，5分钟后观察三片叶子的敲染情况。结果发现浸泡后叶子出汁的速度：盐水＞热水＞清水。因此，我们将拓染的叶子均浸泡在盐水里。

三探索——选择合适工具，敲染完整色彩

一次次地探索后，这次孩子们敲染出大部分的汁液而且部分能够看出叶子的形态，但是我们还想要再精美些。

这次我们发现了以下几个问题：1.敲染区域布上有乱七八糟的线。2.叶子敲染的不够完整。3.叶子发黄了也能出汁。

探究是解决问题最好的方法，我们围绕发现的问题进行以下探究。

探究一：工具的适宜

从前期几次敲染活动中发现，孩子主要选择的工具有：木制积木类、塑料玩具类、罐头类这三大类，我将这三种工具敲染的作品放在一块请孩子们对比欣赏，发现它们间的不同。

小万：我发现只要有凸起的地方，颜色就会比较深。

大华：我觉得是因为我们敲击的时候凹陷的部分没有碰到棉布，导致有些区域没有颜色。

一诺：我们选的材料要光滑，没有凸起的部分，就不会有乱七八糟的线了。

孩子们细致地观察能力和有理有据地推理和分析，已悄然得出答案：坚硬且敲击接触面光滑、平整的木制积木最为适宜。

探究二：敲染的完整

孩子们分析叶面残缺的可能性，有的说：敲得时候只盯着一块区域敲，有些部分没有敲染；有的说：敲得时间太短，要再坚持一会儿；还有的说：叶子粘在上面我也不知道哪些地方没有敲染成功。

集体讨论解决办法，大家达成一致：通过看布的背面确认是否敲染完整，若叶子区域内布仍白色的地方，说明没有敲染成功，仍需继续。

探究三：树叶的色彩

在每次敲染前的树叶准备中发现，很多孩子有固有认知，认为黄了的叶子一定是枯树叶。

除了探索解决问题，科学绘本中我们也能找寻答案。我通过绘本阅读《为什么树叶会变色》，和孩子一起了解叶子变色的秘密，知道叶子的颜色和色素有关，绿色→叶绿素，黄色→胡萝卜素，红色→花青素。

小插曲——查阅固色资料，保持色彩持久

这次的敲染初见成效，我们敲染步骤进入清洗阶段，洗完之后，发现颜色变淡了，这是怎么回事呢？

原来最后还有一项很重要的步骤：浸泡固色。这可把我难住了，我这一块的经验为0，这次我请出“外援”：网络查询资料、询问身边有经验的人等，我对常见的家庭固色方式有了初步了解。

实验是检验真理的标准，我们通过科学探究“固色的秘密”，更好地了解哪种方式能够更好地固色。

我准备了以下七种不同的水：洗洁精水、盐水、冷水、白醋、热水、洗衣粉水，孩子们大胆猜测哪些水不会把颜色洗掉，有的猜：“只要有泡沫的水就会掉色。”有的猜：“除了冷水和热水，其余都会掉色。”还有的猜：“只有冷水不会被洗掉。”可问题又来了，季然问：“敲染的叶子深浅有区别，我怎么才能判断它是否能固色呢？”听了季然的话，大家沉思。的确，光看棉布的深浅误差较大，实验结果的准确性较小。

我提议：“我们可以看水的颜色呀，浸泡揉搓后，水变颜色了，即为不固色；水未变色，即为固色。”

大家纷纷同意，孩子们根据自己的猜测自由分组。每组都有一张小组记录单，孩子们先讨论商量猜测可能性，再进行实验，实验后记录结果。

实验结束后，小组长带着本组的实验记录表向大家分享结果。我将其记录在“固色实验汇总表”中，得出以下结论：盐水和白醋均可固色。

在一次次以问题为导向、有针对性的探究后，我们有了一个大胆地想法：决定共同完成一整幅三米长卷，从固定树叶——选敲染工具——敲染——清理——固色，均由孩子来完成。由于工程浩大，每天我们吃完午饭后，将布铺在地上继续敲染，吸引了很多来往散步的哥哥姐姐。孩子们热情的介绍，并主动地为哥哥姐姐提供工具，哥哥姐姐也加入到我们的敲染活动中来。

【案例分析】

本次班本活动主要分为三个阶段：感受各种各样的拓印艺术、探索植物拓染艺术和动手制作拓印工具。此次“印”迹项目活动是在此基础上进行的由问题导向为基础的深入探究活动，幼儿重点探索植物拓染艺术。 

一、欣赏传统文化，感受拓染的悠久历史。

传统艺术的美离幼儿的生活较为遥远，但是通过幼儿能够接受、接触的物体和表达方式，感受传统艺术的博大精深。用最简单的方式和工具完成一幅拓染作品，幼儿初步感受大自然的神奇和艺术的美。

二、组织小组式探究，形成合作的多样模式。

在本次活动中，幼儿有许多小组化的探索。如：双人、四人、全班的拓染；探究固色的材料等等，幼儿在小组中不断磨合，从以自我为中心向合作探究式互动，幼儿体验到与同伴齐心协力的愉悦感和成功感。

三、挖掘教育资源，发现隐藏的教育价值。

在此次活动中，老师要善于抓住孩子的问题点，发现隐藏的教育价值。如：孩子询问老师为什么叶子的颜色不一样时，教师运用故事的方式，和幼儿一起了解叶绿素、胡萝卜素在叶子里的秘密；孩子们敲击时声音太大时，老师和孩子们一起寻找解决办法，将孩子们提出的猜测一一实验，最终获得在软的上面敲声音会变小；当幼儿发现清洗后的颜色掉色后，教师和幼儿一起探寻固色的方法……

【案例反思】

一、课程前思考与价值判断

活动开展前，我围绕幼儿发展的价值、幼儿园资源的运用、拓印课程开展的原因、拓印课程的探究方向和幼儿对拓印运用的初印象五个方面进行思考。

（一）幼儿发展的价值

活动前，我对本次活动进行初步预设，针对活动内容适合符合本年龄段孩子的学习特点，是否能够达成本阶段孩子发展目标进行分析。

1.对标《指南》，分析孩子目标达成情况

2.回归幼儿，关注孩子学习品质发展

以儿童为本的项目活动，以孩子为主体，更好地提高孩子学习品质的发展。

（1）积极主动，不怕困难

探究的内容选自于孩子们感兴趣的事物，抓住孩子想要留住秋天色彩的美好愿望而展开一系列的探究活动，有了此基础，孩子们始终能够保持相对积极主动地状态，对问题解决和探索有十分强烈的渴望。

问题一个个接踵而至，孩子们没有望而却步，积极地应对挑战。俗话说“办法总比困难多”，迎难而上在此次活动中是最令人惊喜地地方，孩子们不怕困难，积极想办法的精神令人感动。

（2）认真专注，敢于探究和尝试

活动的顺利进行离不开孩子们一次次的尝试，在尝试中发现问题，在探究中解决问题，是本次活动最大的收获。孩子在实际操作的过程中，体验探索的乐趣。

（二）幼儿园资源的运用

本园是园林式的幼儿园，在幼儿园内有丰富的植物资源，植被充足、地理位置不一，都为幼儿接下来的观察与探索做好物质基础准备。同时，幼儿园引进了一批“秋日盒子”的工具，老师和孩子们总会背着帆布包，装下在幼儿园里寻找到的秋天印记——落叶。叶子成了孩子们秋天里最好的玩伴。由于幼儿园植物多样，有冬日生长的树、四季常青的树、秋日凋落的树……有了幼儿园的资源支持，激发孩子内心留住秋日叶子色彩的强烈愿望。

（三）课程开展的原因

1.大自然的馈赠

秋天的大自然给予幼儿最直观的感受便是落叶纷飞，树叶红中带绿、绿中带黄，有着它特有的调色规律。神奇的大自然随着季节的变化，树叶也展现出了它的千姿百态。水分的不同，树叶可分为干枯和新鲜；光照不同，同种树叶呈现出的颜色也各不相同；不同的树木叶子的形态也不一样，有针形、扇形、雨滴形、爱心形等。

2.中华文化的传承

拓印是我们中华传统文化之一，它是对雕刻的或石刻的表面的手工复制品，现如今被广泛用于复制各种文化时代的多种浮雕；复制石刻图案，拓印一是凹陷之刻痕，二是凸起之浮雕；拓印有以下五种基本方法：扑墨拓法、蜡墨拓法、响拓法、镶拓法、擦墨拓法。本次我们探究的是拓印艺术里的敲染。

（四）幼儿对拓印运用的初印象

虽然拓印艺术较为古老，看似和孩子的生活离得很远，但回顾幼儿的周围，发现拓印就在孩子的身边，如：孩子感兴趣的印章；玩色游戏的手掌拓印、蔬菜拓印等活动，都是运用“拓型”的方式，本次活动相比之下不同的是：除了拓叶型，我们还要想办法拓叶色，这些美好的初印象，让孩子对活动更加感兴趣。

二、课程实施路径指引

（一）基于儿童立场，课程向“有趣”生长

1.追溯缘起，顺应儿童

课程主题的确定、内容的来源，均为教师观察幼儿的对话、行为表现、已有经验等做出价值定位后的结果。课程的缘起建立在孩子兴趣与需要的基础上，再进行课程目标、线索方向等制定。

2.聚焦活动，对话儿童

项目活动中，每一次活动的开展是建立在和儿童交流讨论的基础之上，与儿童对话，聊感兴趣的事、论探索中的问题、谈新的想法，活动建立在了解儿童发展需要的基础上。

3.碰撞互动，支持儿童

一次次探索后，教师均会组织集体交流分享，给予师幼间充足的时间进行思想火花的碰撞，交流中有意见不同的争论，有想法一致的默契，问题再一次次的讨论中迎刃而解。在此期间，教师只需要做孩子的支持者。

4.研究活动，点燃儿童

问题切入、猜测、实验探究、得出结论，每一步都在慢慢点燃孩子求知的火苗。科学探究除了查询资料，最好的办法即为实际操作、亲身体验。研究型的探索活动激发孩子求知欲望，学习品质进一步发展。

（二）聚焦问题导向，探究向“有意”开枝

如果说课程是向上生长的大树，一次次失败的尝试是成长的肥料，每次围绕问题开展的探究活动即为树向四周生长的分枝。有了数次探究的支撑，活动更多元化、更加丰富多姿，也因实践而更有意义。

实践探索的理性碰上孩子想留住秋日色彩的感性，秋日萧条凄冷的固有印象里，也增添一缕阳光……