【摘要】任务意识的培养对幼儿综合能力的发展起着至关重要的作用，家、园、校三方应当积极引导幼儿形成任务意识，为幼升小奠定良好的过渡基础。对于即将步入小学的大班幼儿来说，“计划清单”是培养其养成任务意识的良好载体，它指幼儿利用表征形式将任务记录在本子上，并能主动完成任务的一种活动方式。这样的记录可以帮助大班幼儿在心理上区分学习活动与游戏活动，克服由环境改变而带来的“入学不适应”现象。

【关键词】计划清单  大班幼儿  任务意识

【正文】

良好的学习习惯对于个体发展具有重要作用，《幼儿园入学准备教育指导要点》以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面内容。“做计划”则是培养大班幼儿任务意识的载体，家长、教师应积极引导幼儿形成任务意识，为“幼小衔接”奠定良好基础。

一、把脉问诊，厘清症结

对于即将步入小学的大班幼儿来说，养成良好的任务意识，有助于提升其计划性、条理性，发展良好的学习品质，为其终身发展奠定基础。因此，我们鼓励幼儿利用“计划清单”规划自己每日的时间与行动事件，但在实践此项活动过程中，教师发现幼儿的“计划清单”缺乏操作性，流于形式。故借“计划清单”，探寻提升大班幼儿任务意识的良好策略与途径，从而培养其良好的学习习惯与学习品质。

    （一）习惯养成欠关注

在实施《我要上小学》主题活动时，针对幼儿及家长“幼小衔接知多少”的调查问卷分析发现：家长对于幼小衔接的准备较多集中于拼音、汉字、数学等学科类知识，并直接建议幼儿园也开设相关文化课，家长存在对幼小衔接的学习习惯培养误区，错将学习习惯养成与智力发展划上等号，这会导致幼儿在学习习惯的培养过程中更青睐智力发展成果，而潜在发展的良好学习习惯倾向反被忽视。

（二）任务执行缺坚持

教师在一日生活各环节中有培养幼儿任务意识的认知，但在实践过程中往往缺乏对幼儿的明确要求，如，幼儿进行建构游戏时，教师提示幼儿提前做好搭建计划，幼儿绘制设计图纸后，却在游戏中出现无主题的随意建构，没有依照设计图进行搭建。在执行过程中教师缺乏对任务的坚持行，从而中断了幼儿任务意识的养成。

（三）家园教育存分歧

从幼儿小班入园起，教师注重对幼儿自我服务能力的培养，如：晨间自我服务擦椅子、挂毛巾、自主进餐等。但家长的教养态度却与园方背道而驰，在家中“包办代替”过多，造成幼儿的两面性。且在具体实施过程中，家长的参与程度并不高，往往扮演着“被动者”的角色，没有建立好双向的家园合作关系。   

二、探索方略，计划先行

“计划清单”为即将开展的活动进行预设与规划，包括记录的日期、标记、内容等，幼儿根据现实状况，通过绘画等方式自主策划活动的内容、合作的玩伴、操作的地点等。

（一）伙伴互“计”，启发兴趣

幼儿在初尝试做计划时易出现没想法、不会画等畏难情绪，这样的状况阻碍且违背了做“计划清单”的初衷。因此，教师采取伙伴互助、榜样影响的方式启发幼儿记录的兴趣。

1.通过“小主播”活动，生发记录兴趣

班级开展了小主播活动，幼儿在餐前可进行天气情况、当日奇闻等信息的播报，今日播报员是齐齐，齐齐站上讲台，拿着提前制作的天气预告海报说：“大家好，我是主播齐齐，今天是3月16日，天气晴朗，但仍受冷空气的影响，大家要注意保暖……”齐齐说完，掌声立刻响了起来。分享结束后，多多问：“老师，我也想做小主播！”“那你得先把明天播报得内容画下来，这样你明天就能像我一样播报啦！”齐齐忙回答道……

通过幼幼间的交流互动，他们对记录产生了兴趣，能从同伴的做法中摸索出记录的内容，如：主播播报的日期、新闻中的重大事件等。利用简单的图示或符号表示，使得原先比较抽象的任务变得“可视化”、“形象化”，能更加直观地感受和理解。

2. 伙伴经验辐射，共享记录要领

    大班幼儿的表征水平参差不齐，教师不做干预，只要幼儿自身能看懂便行。但在翻看幼儿的“计划清单”时，常发现记录的内容杂乱或是跳页记录。为此，采取伙伴“记录清单”共享法，教师将优佳的“计划清单”以图片拍摄的形式展现在屏幕上，幼儿通过集体交流、欣赏伙伴“计划清单”等方式，习得记录的方法，幼儿在下次记录时更加果敢自信。

（二）师幼共“计”，形式多元

《3—6岁儿童学习与发展指南》中，在语言领域目标3中指出“5—6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事”，其中给出的教育建议有“鼓励孩子们将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。”幼儿虽每日进行“计划清单”的活动，但教师更应成为幼儿同行的伙伴，鼓励他们通过写写画画的方式记录任务，提高其完成任务的效率。

1.“共”议记录形式

为了帮助幼儿建立初步的计划意识，提高做事的效率和自我管理力，养成良好的生活和自主学习的习惯，教师与幼儿共同制订具有个性特点的计划，设计了“记录清单”的样式和格式，改变以往幼儿无目的、随意记的方式，引导幼儿学会安排自己的一日生活，锻炼其概括能力与前书写的能力。

（1）列表式

     列表式计划清单是把将要做的事情与时间对等，包括达成的目标与步骤等，成列成表格形式一一对等，使得幼儿对将要做的事情有着明晰的目的与规划。

（2）分格式

    分格式是把每一个事件用图标的形式列举出来，在规定时间内以期完成一定的任务，提醒自己在该时间段内可以同时完成一件或多件事，提高任务达成效率。

（3）流程式

    流程式即指幼儿按流水账形式进行任务清单的记录，不受约束，幼儿自主策划的空间较大，可根据自身的实际情况绘制完成的事件内容。

（4）钟表式

      钟表式是指在对应时间安排对应的事件，主要用于幼儿自主时间梳理所做事情的内容和顺序。在计划清单中将钟表里的时间与需要做的事件一一对应进行标记，帮助幼儿厘清每个时间段需要完成的任务。

2.“共”拓记录途径

“计划清单”仅是培养幼儿任务意识的途径之一，以点带面，教师需要思考除记录任务外，还有哪些方式适用于大班幼儿，哪些任务可以促进幼儿提升能力，在一日活动中通过多种途径培养幼儿的任务意识。

（1）碎片化时间

    利用“值日生”“新闻播报员”“备忘录”等活动，了解值日生需要做的事情；关注一些时事热点，如了解疫情状况及防护措施等，把碎片化的时间进行整合，培养幼儿任务意识的同时避免时间的隐性浪费。

（2）区域游戏

在区域游戏活动中，幼儿听清并记住自己需要完成的“小任务”，以游戏的形式辅助完成，如“小医院”游戏中，幼儿需根据医生开具的“任务卡”，完成挂水、取药、复诊等游戏后才算完成任务。

（3）幼小衔接

“计划清单”上可以增加幼小衔接板块内容，幼儿利用任务单口头复述当日所习得的课程内容；或是了解关于小学的信息，比如向身边的哥哥姐姐询问小学与幼儿园的不同，进行一定的书面记录。

（三）家校合“计”，事半功倍

“计划清单”的呈现方式无疑在一定程度上帮助幼儿养成了记录的好习惯，但幼儿在记录过后却忽视其真正用途，在活动过程中并没有参照清单完成任务，回到家中后更是将其抛诸脑后，导致“计划清单”形同虚设。除了幼儿的任务意识单薄，家长也缺乏对养成幼儿任务意识的重要认知。详见以下案例：

周五孩子们将从家里带来的绘本故事书与同伴分享，阿奇和然然没有带书，只能坐在小椅子看到其他同伴，阿奇说：“我昨天晚上跟妈妈说了，妈妈没帮我放书包，妈妈忘记了。”

集中教育活动时，老师请小朋友交流分享昨天让大家回家调查的“小学课间十分钟”，孩子们纷纷拿出自己的记录表或照片讨论起来。小希摊开空空的双手，说道：“昨天妈妈没提醒我，我忘记调查了……”

生活中成人对幼儿的过度包办，导致幼儿在做任何事情时，总是依赖于家长和老师的提醒，缺少独立完成任务的自觉性，从而缺乏任务意识。任务意识是幼小衔接中不可缺少的重要组成部分，可以帮助幼儿入学后主动独立的完成学习任务，是幼儿顺利适应小学生活的基础。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在培养幼儿任务意识的进程中，教师发挥提示作用，而家长则需要督促并辅助幼儿完成任务。例如，自主整理书包、回顾当日课程内容等， 在做“计划清单”的同时，引导家长协助幼儿执行任务，让“计划清单”成为家园沟通的特殊纽带。

三、督促校验，成效卓著

    借助回顾与评价活动，幼儿能对自己的“计划清单”进行重新审视，并能密切关注计划是否达成，只有将计划付诸实践，“计划清单”才真正起效。所以教师应当鼓励幼儿在活动后反观、回顾、评价，自主选择喜欢的方式与他人分享达成计划的过程与结果，从而提升其任务意识。

（一）阶段反馈，评价激励

“计划清单”的活动实施，常常会出现幼儿漏记任务、胡乱涂鸦、遗忘任务的现象，这就需要教师定期督促提醒。但幼儿难以接受枯燥的检查方式，这就要求教师巧妙构思督促检查的方式方法。

想要提升任务达成的时效性，就需要当日检查记录及完成情况。为了调动幼儿的积极性，教师采用贴纸、任务印章的方式督促幼儿每日完成任务。幼儿对照自己的“计划清单”，查漏补缺，如果任务完成，则在相应一栏有贴纸或任务印章的印记，若任务没有达成，则没有该印记。通过一周或更久的印记积累后，师幼共同评选“任务达成小能手”，相互分享有益经验，激励幼儿延续做任务的兴趣。这样的方式，幼儿更加主动的参与任务打卡活动，主动提升任务意识。

（二）同伴互检，提升效率 

教师不经意的评价易让幼儿产生被批评的感觉， 从而引发不良情绪。 而同样的评价来自幼儿同伴时，却出现认同感，这说明评价主体会影响评价效果。同伴资源的应用，在相互检阅的同时，还能够借鉴彼此的记录方式。

幼儿在向同伴展示交流“计划清单”时，充分发挥榜样作用，能力较弱的幼儿能够通过幼幼间的模仿找到适合自己的方法，提升自信。同时，通过互动分享，对标找差，幼儿能清楚了解对方与个体间的差异，在后期执行计划时相互借鉴。

（三）幼儿自评，自觉自主

如何让幼儿的自评对其行为形成正向促进力呢？教师与幼儿共同商议，可以通过制定任务自评表来完成，自评表单上设有幼儿自主设计绘制的标识图，每个标识图代表幼儿在一日活动中需要自我管理或者完成的任务。以XX班自我评价故事为例：

进入大班后，许多家长焦虑起来：孩子集体活动的时候注意力是否集中，能不能经常举手发言……其实家长们是担心幼儿不久后能否适应小学生活。也有家长担心幼儿园里学得不够“多”，就有意识地自己训练孩子识字，学加减法……家长们可谓费心于幼儿的学习，却忽略了幼儿行为习惯的培养，因此常会抱怨幼儿毛躁没耐心，做事拖拉。对于大班的幼儿，我们可以利用幼儿园的活动、游戏、环境、成人和同伴的示范引领等引导他们逐渐形成守时、守纪、爱学、好问的习惯，并学会自我评价与自我调控等。

我们可以从哪些方面自评呢？

球球：我觉得我们经常忘记的事情可以放在自评表里。

乐乐：我觉得我们做的好的事情，就可以自评。

奇奇：如果只是做的好的事情，那万一今天没有做呢。就是我们早上不迟到，然后有礼貌问好，我们每天都要做的事情不行吗。

杨杨：我和奇奇的一样，就是我们在幼儿园要做到什么，就放在自评表里。

如何自评呢？

小胡：就是把你做到的就画出来。

嘉和：你做到了，就让老师给你奖励一个小贴贴。

朵朵：但是我们要是忘记了怎么办。

予忱：我们画个表格，把每天要做的事情画下来，然后做到就打勾做不到就打叉呗。

于是孩子们设计了第一张自评表，上面一共有一周的自评记录，他们把一天的事情设计成10个小图画，如：上学不迟到、学本领认真、自己的物品柜整理整齐等，然后每个图画后面留下一个格子留做自评。一周后，孩子们的自评表都做满了记号，并拿着表格开始互相讨论，“你看我全是勾，我都做到了”“我这个是因为咳嗽没来幼儿园，所有没有做记号”“你做操一点都不好”“我的勾比你的多”孩子们的讨论中，有对自己的总结反思，有对他人自评的评价，还有相互间的比较。

一日活动结束后，幼儿在表上通过在标识图后打勾叉类的符号呈现任务完成度。一周后，结合自己的每日自评进行自评总结，对自我的行为有具象记录与认知，以达到幼儿自我监督的作用，从而培养幼儿的自我管理能力，增强任务意识。