【案例背景】

区域游戏时，总见一位幼儿耷拉着脑袋，手中攥着游戏插卡牌，漫无目的的环顾四周，又再次返回插卡袋处，把游戏卡重新摆放回原位。接着双臂下垂，眼神暗淡无光，迈着重重的步伐走到桌边，随意抽出一张椅子，坐下后便开始“发呆”……这个孩子看上去郁郁寡欢，对什么都提不起兴趣，究竟是什么原因呢？

【案例描述】

“没意思！”

益智区里摆有两张桌子和三面柜子，柜面和柜子里均摆满了琳琅满目的玩具。只见木子拿起飞行棋，热情的邀请安安加入游戏。启宁则取出开锁盒，苦思冥想着哪一把钥匙才能打开手中的金锁。这时，聪聪拿起插卡牌，左望望右瞧瞧，在区域间迂回数次后最终选择了益智区。他用眼神“扫描式”的环顾了一圈区域里的玩具后，哀叹道：“哎，都没什么意思！”老师见状，忙上前询问：“聪聪？这么多玩具都没有你喜欢的吗？”聪聪提高了嗓门：“没意思！没有好玩的！”“是吗？那你觉得什么是有意思的玩具？”老师追问。“我也不知道…”其实，聪聪这样的状态已经持续了几日，小朋友甚至给他冠上了“没意思”的绰号。

基于此，老师在谈话活动中分享了“没意思”事件，并将难题抛给孩子们：“益智区里哪些是有意思的玩具？你想添加哪些游戏？”经历了一番讨论，孩子们用投票的方式保留了部分玩具，并提出将不感兴趣的玩具进行更换。晨锐更是提议将益智区扩大游戏范围。针对孩子们的反馈，老师们采取了这样的策略：①根据大班幼儿年龄特点筛选出适合幼儿的玩具，并保留“热门”游戏②更换益智区的场地，增加窗台、地面、学具柜背面的操作平台，利用有限的空间合理扩大游戏范围。③与聪聪的父母沟通，了解孩子在家中有无感兴趣的游戏活动。沟通发现，聪聪的妈妈反映他对“古代”事物充斥着异常的热度。源自于小班时，我们曾举办“新年诗歌会”活动，表演内容为幼儿穿着青衣长衫扮演古代书生，念唱诗词曲赋。孩子们从两周的戏剧课程中感受到古代人们的传统文化，由此开始便与古时文化结下不解之缘，常缠着妈妈讲那“过去的故事”。家里甚至为他特意准备了一系列考古玩具，只有这个游戏能让聪聪专注不移。

“同款复制”

于是，我们试图把聪聪家中的考古游戏“复制”到班级中来，让他能够参与到游戏中去。我们在益智区另辟了一块小空地——窗台，为考古游戏提供场所。考古游戏其实就是恐龙化石考古的挖掘玩具，包含石灰做的“考古原石”一枚，内含塑料恐龙骨架，辅助工具则有考古刷、考古锤、考古凿、铁锤、海绵等等。考古游戏出现在益智区的第一天，“人声鼎沸”，以聪聪为首站在窗台前，身后围了近十人。

木子：“这啥啊？怎么玩儿？”

可馨：“能让我看看那个石头吗！”

果果：“怎么还有锤子？干嘛用的啊？”……

正当孩子们七嘴八舌的热议着新游戏时，只听一记响亮的嗓音：“你们别说了！看我是怎么玩的吧！”话音未落，聪聪便撸起袖子，戴上护目镜，左手扶着原石，右手取来铁锤，叮叮当当的敲打起来。过去了约两分钟，一旁的“群众”按耐不住问道：“聪聪，你敲了好长时间了，怎么就一个小洞洞啊？这里面到底有什么？”聪聪抬起头，扶正护目镜：“这个需要耐心！你们别打扰我！”不一会儿，人群散去了，聪聪仍然重复着敲打的动作，时不时还用刷子在原石上来回的扫刷。游戏分享时，聪聪向大家介绍：“这块原石里藏着恐龙化石，我们可以用锤子轻轻的敲它，然后再用刷子把灰尘扫掉，千万不能用力敲，不然会把化石敲断！我上次玩儿的时候就不小心把它的骨头给敲断了……”一向被动不愿分享的聪聪，居然滔滔不绝的说起了考古游戏。孩子们听的非常专注，纷纷展现对新游戏高涨的热情，我们都惊讶于他对考古的专注和专业。

自从考古游戏成为了班级“热门区”后，聪聪也成了不折不扣的“考古大师”，但凡孩子们在考古区遇到难题，都能交给考古大师摆平。无论是操作技巧上的小窍门，还是挖掘出的恐龙特征，聪聪总能说上一二。

衍生品

时间久了，大部分的孩子们都体验过了恐龙考古游戏，对它的热度日渐消退。聪聪感觉到不再“受人追捧”，于是又从家里带来了另一种考古衍生游戏——兵马俑，孩子们瞬间对新奇又陌生的事物再次充满了好奇心，“什么是兵马俑？”孩子发出疑问，“我妈带我去西安看过！就是古时候的陪葬品！是用陶土做的！”聪聪再次慷慨激昂的分享他了解的历史知识，这下可引发了一阵激烈的探讨。

启宁：“什么？陪葬品？陪葬品是什么意思？”

安安：“西安在什么地方？那里有更多的兵马俑吗？”

欣欣：“兵马俑穿的是盔甲，他们是去打仗的？”

趁热打铁，老师抓住孩子的兴趣点，在图书区及时投放了多本与“兵马俑”有关的绘本和海报，让幼儿带着疑问去图书区里寻找答案，聪聪则化身“历史小老师”，承担起知识点讲解员的任务……区域时间里，我们在益智区见到聪聪专注考古的身影；在图书区听到聪聪耐心讲解的声音；在美工区寻到聪聪制作粘土兵马俑的轨迹……就这样，聪聪常挂嘴边的那句“没意思”消失的无影无踪。我们重新找回了那个脸上洋溢笑容，自信大胆，侃侃而谈的聪聪了！

【案例反思】

1. 幼儿未能体现自主

    《指南》中提出幼儿的发展是持续渐近的过程，我们要承认和关注幼儿的个体差异。幼儿在沿着相似轨迹发展的进程里，各自所能达到的最近发展区和水平都有着不同程度上的差别。在最开始的益智区创设中，教师事先提供了种类繁多的游戏，大部分幼儿能够“依据”老师预设的游戏内容进行活动，但却出现了聪聪这样的典型个例。该幼儿认为游戏太过无聊，没有能够吸引他的游戏材料和内容，这往往就是我们最容易忽视的问题，儿童没有参与到游戏材料的投放和活动内容的设置中去，导致兴趣流失。

2. 教师缺乏有效观察

区域游戏中部分教师会将观察记录作为教学任务，对于游戏的观察不够重视，分析又不够全面，对于幼儿在区域中所需的材料、活动的过程和游戏的评价都缺少有效的记录。针对观察的结果无法科学正确的解析，不能及时跟进、反馈、支持幼儿的游戏活动。当聪聪开始出现对游戏的排斥时，教师即应介入，与其对话，了解“没意思”的缘由，并当即组织幼儿讨论、筛选合适的游戏材料。同时，教师的观察既要面向全体，也不能忽视对特殊个体的关注，从他们的对话、行为进行分析，解读幼儿行为背后的情绪及心理变化，从而提供更加有效的指导。

3. 环境失却隐性指导

区域环境对幼儿的身心和智力发展都具有显著性的促进作用。营造出良好的氛围更利于幼儿学习，通过悬挂的吊饰、规则的提示、图片的欣赏、作品的展示，都能够为幼儿的游戏情节起到推波助澜的作用。区域原貌仅有几张桌子和柜子，一定程度上造成了幼儿游戏的局限性，那么只有打破固式思维，跳脱出空间的限制，最大化的利用场地，空中、地板、窗户、柜子背板均能成为游戏的平台。同时幼儿也是环境布置的参与者，他们的思考和表达表征更能与环境产生良好互动。

【教育建议】

一、精心选材，充分发挥幼儿自主性

区域游戏中，游戏材料是发展游戏情节的物质支柱。让幼儿参与到材料的收集、准备和制作中，能够激发幼儿的学习主动性，通过亲身体验和实际操作感受游戏的乐趣。教师则可以多投放低结构和半成品材料，例如：薯片罐、纸筒、石头等，幼儿能充分发挥想象力，探索一物多玩。同时，教师还需定期更换游戏材料，观察分析幼儿对材料的使用频率，结合幼儿兴趣，共同收集新的游戏材料。

在此过程中，教师也应当关注特殊幼儿，询问其参与游戏的真是感受和实际需求，依据他的反馈来筛选“投其所好”的游戏材料。关注个体差异，让每个幼儿在游戏中都能有所获有所得，提升幼儿的游戏参与感。

二、点面结合，构建有效的互动策略

维果斯基曾提出过教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。那么在游戏观察中，教师便需要做到心中有目标，对标《指南》，有目的有计划的进行观察，并针对每个孩子的具体行为和语言进行科学客观的分析，保证幼儿区域游戏观察的有效性。

其次，教师在区域游戏观察时，合理的站位也是影响观察的因素之一。不仅要关注个体，更要面向全体，做好积极干预，避免消极介入。游戏评价环节，以集体谈话、小组谈论等方式与幼儿良好互动，共同解决游戏中出现的困难，再以开放式的提问作为下次活动的思考和延伸，让幼儿都积极参与到游戏评价里来。

三、布局合理，创设良好的环境氛围

在开展区域游戏活动时，我们应重新审视场地的规划以及环境的布置，既要关注幼儿的兴趣爱好，也要注重场地的范围，将场地与活动内容有效融合，才能最大程度上促进幼儿区域游戏的开展，进而将游戏的意义最大化的发挥出来。例如，在每个区域旁设置一个“百宝箱”存放地，“百宝箱”中有幼儿收集来的各种自然物或是废旧材料。幼儿可以借助当中的材料，发挥创想，与手中的原始材料相结合，玩出“新花样”。同样，这些“新花样”——幼儿的表征，即可作为环境的一部分，教师加以装饰便能打造出幼儿喜爱的游戏环境，同时也能体现出儿童的主体性。