【案例背景】

诗人杨万里在《村居》中有“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”看来游戏从古至今都是幼儿最喜爱的。幼儿园课程教育游戏化是以幼儿主动学习和自主发展为主要特征，将教育自然地融入幼儿的游戏活动。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

【案例描述】

小花店诞生记

活动分享环节，我与幼儿说起了我们班刚刚搬上来的空货架：

“小朋友们，你们有没有发现这个学期我们班上有什么变化呀？”

“有！”

幼儿们七嘴八舌的说开了：

“桌子挪位置！”

“多了两个空空的货架！”

…………

“老师想用这两个货架在班上开一个角色区，你们想玩哪个区？”我问。

幼儿纷纷举手发表了自己的意见：

“我知道了，我们可以开一个超市！”小睿说

“超市我们都玩腻了，不行不行。”小楠说

Pass……

“小医院也不错。”小璟说

“小医院需要床，我们的位置也不够呀。”小雯说

Pass……

“春天来了，我看外面的花都好漂亮，不如我们开个花店吧！”小孔说

“我家有花干可以带到幼儿园来！”小汪说

“花店好，正好前两天三八节的时候我们刚学会折一种花，送给妈妈的！”小辰也附和

“我也觉得花店好，上个学期我们班自然角都是花很漂亮！”小萱说

…………

“开花店，开花店！”几个男孩子也不约而同地喊了起来

“同意，同意！”的声音不约而同地响起来

     蜻蜓班的小花店就这样诞生啦！

小花店华丽转身记

总算是敲定下来开花店了，可是这个花店怎么开，又成了迫在眉睫的事情了。我们决定先试运行小花店，走一步看一步！

第一天：

1.游戏前的准备

教师只提供了一些花篮，一些假花，只占了花架的第一层。即便如此简陋，还是有热情地幼儿就这样进入了花店……

2.游戏情况

（1）幼儿没有明确的角色分工，只是单纯地在摆弄很少的游戏材料（由于新鲜也玩得有滋有味）

（2）出现简单的买卖现象（没有涉及到钱）。

（偶尔有幼儿凑过来，花店的人立马问起来，“有什么需要吗？”）

3.问题与思考（今天进入花店的两位幼儿）

（1）花店里的花太少了，一会就卖完了。

（2）没有花过后，一个客人都没有了。

关键词：花太少！

4.游戏后的分享

与全班幼儿一起商量解决办法！小朋友们纷纷发表了看法。

“没有花，我们可以从家带来！”

“不行，我家没有假花，要买也得等到周末了！”

“可以把自然角的真花拿来卖吗？”

“也不行，太重了，而且有泥土！”

“有了，我们可以在花店做点花！”

“嗯，这个主意不错，可是我们的花店那么小，又做花，又卖花肯定不行！”

“有了，有了，我们可以在美工区做好花，拿到花店去卖！”

一拍即合，大家都同意了这个方案。

5.解决方案

美工区做好花，拿到花店去卖。

第二天

今天是美工区和花店联合运营的第一天，插这两个区的小朋友早已跃跃欲试。

1.游戏前的准备

美工区的幼儿已经有了一定的前期经验基础，对于纸张、毛根等材料比较熟悉，有用这两种材料制作花朵的经验。

2.提供的材料

半成品：各色卡纸、毛根。

3.游戏情况

（1）美工区的几名幼儿开始之后，非常认真地在做花，做了很多漂亮的花送到了花店。

（2）可是花店两位工作人员，没有明显的角色分工，当花店来客人的时候，都在忙着卖花给客人，已经无暇顾及花的整理与摆设。

4. 问题与思考

（1）幼儿喜欢用老师提高的半成品来制作花朵，在本次游戏中积极性非常高高，沉浸在制作的乐趣当中，一下子赶制出来的花太多，花店没有花瓶插花了。

（2）幼儿制作的花种类太少，只有一种，顾客缺乏了购买的欲望。

（3）缺乏相应的角色分工，交往范围很小（花只受到了与花店相连的表演区小朋友的青睐，顾客仅仅限于表演区的小朋友，被出售的花仅仅被表演区的小朋友用来装饰小舞台）

（4）买花卖花仅仅限于口头交易，

关键词：花的种类太少；需要花瓶

5.游戏后的分享

问题真的越来越多了，继续与全班幼儿一起商量解决办法！

    问题一：花的种类太少怎么办？

“昨天去彩虹屋，看到张老师那里有好多种花，我们可以向她请教！”

“对对对，可以请老师去她那里把各种各样的花借来，等我们学会了，就还给她！”

大家都点头表示同意。

问题二：折花是容易，可以没有好看的花瓶怎么办？

“我可以从家里带，可是我家的花瓶有点大，恐怕不适合我们的小花店！”

“自然角有一些玻璃瓶，可以装饰一下用用。”

“玻璃瓶容易打碎，用纸杯怎么样，再缠上好看的线绳！”

“同意同意，一定很漂亮！”

6.解决方案

（1）去彩虹屋学习各种各样花的制作方法。

（2）用纸杯缠上彩色的线绳做成花瓶。

第三天

融合着全班幼儿共同智慧和心血的小花店一天比一天红火起来，幼儿的参与度和积极性也越来越高了。

1.游戏前的准备

幼儿根据自己的生活经验（从彩虹屋找来各种各样的花，如：用油泥制作的郁金香花；用紫色毛根和绿色毛根制作的薰衣草；用皱纹纸、卡纸、毛根做漂亮的花等）；用纸杯缠上彩色的线绳做成花瓶的方法也学会了。

2.提供的材料

紫色毛根、绿色毛根；皱纹纸、毛根；纸杯若干，各色纸绳

3.游戏情况

（1）美工区的幼儿都在非常认真地在做花和花瓶，做完后都很快拿到了花店准备给她们售卖。这一次花都被放在了幼儿做的纸杯花瓶里，很漂亮。

（2）花店缺乏相应的角色分工，交往仅限于小范围内（花只受到了与花店相连的表演区小朋友的青睐，顾客仅仅限于表演区的小朋友，被出售的花仅仅被表演区的小朋友用来装饰小舞台）。

4. 问题与思考

（1）花店里生意虽然红火，但是客人范围很小（卖花的人不多）

（2）买花卖花仅仅限于口头交易。

关键词：如何买卖花呢？

5.游戏后的分享

小花店完事具备了，花也有了，花瓶也有了，那我们应该如何运作我们的小花店呢？

“我们可以去看看花店的阿姨是怎么卖花的！”

“妈妈带我去花市买花，都是要付钱的。”

“对呀，没有钱怎么买花呢？”

“你们需要钱呀，我家里正好有些练功券可以带来给你们用。”一旁的汪老师说（汪老师的老公正好在银行工作）

“那有了钱，钱放在哪里呢？花店吗?”

“门口正好有一个空的柜子，不如我们再开个银行吧，把钱放在银行！”

“我要去银行工作，我要去银行工作，一定很有意思！”

 钱有地方放了，可是怎么取钱呢？大家可以随意去取吗？

“老师，老师，我奶奶去银行都是带上存折的！”

“不如你给我们每个人都做一本存折吧！”

“这个主意不错，正好班上还有一些印章，你们谁表现好，或者做好事了，我就给你们盖个章！”（再也不怕你们这些小家伙调皮捣蛋不认真了）

“我们凭着存折去银行取钱，然后再去花店买花就可以了！”

6.解决方案

（1）拍摄现实花店工作情况的录像，幼儿观看后效仿

（2）班上开设银行；给每个幼儿做一本存折方便存取钱

第四天

游戏越来越有趣了，跟幼儿一起观看了现实花店工作情况录像，明确了花店工作人员的角色分工，一个人负责卖花（推销、出去叫卖、在花店卖花）和收钱，另外一个人负责包装花朵和整理货架等。班上还开起来银行，存折也在前一天下午赶制了出来，游戏开始了，好多幼儿拿着存折在银行门口排起了长队，准备拿钱去花店买花，班级的买花热情空前高涨！

1.游戏前的准备

（1）与其他游戏联系更加密切。

（2）角色的分工更加明确。

（3）银行的布置及工作人员的角色分工培训

2.提供的材料

各种做花材料；银行的钱、存折等

3.游戏情况

（1）美工区的幼儿继续负责做花和花瓶。

（2）将花店工作人员划分为“外联员”和“花朵包装员”两类角色，情节也更加丰富：一个人负责卖花（推销、出去叫卖、在花店卖花）和收钱，另外一个人负责包装花朵和整理货架等。“花朵包装员”的幼儿在游戏前负责整理、摆放好材料，将制作好的花朵、花束摆放到“展览区”，游戏中空闲时将前一天回收来的花进行整理、材料分类。“外联员”的情节是根据顾客需要开展“送花”的活动，“顾客”买好花后告诉“花朵包装员”要送到哪、送给谁，知道传递美丽的鲜花能为别人送去祝福，还有收钱的工作。

4.问题与思考

游戏情节得到了进一步的丰富与发展，和“银行”游戏相联系——让更多地幼儿参与到了花店的游戏中来；和“美工区”游戏相联系——美工区幼儿井井有条地负责制作花店需要的花和花瓶，给花店解决了后顾之忧。

 5.游戏后的分享

 幼儿经验的丰富，交往策略的提高，减少了游戏中出现的矛盾、摩擦，游戏环境日趋和谐，幼儿也从中获得了欢乐、有益的体验。

幼儿纷纷表示花店的游戏非常有趣，大家参与度都提高了。

虽然各种各样的问题还是会存在，但通过这几天全班幼儿共同的智慧与努力，我们小花店已经成功逆袭，华丽转身。（从一无所有，到琳琅满目）

【案例体会与思考】

追随幼儿的脚步，静待花开

这一次花店的打造，我们没有选择跟以往一样的包办代替，而是与全班幼儿一起想办法，一步一步把我们的小花店打造出来。在整个花店的打造过程中，我们从幼儿的兴趣出发，充分尊重幼儿的意愿，游戏材料的准备也完全来自幼儿的生活及经验，教师也一直在追随幼儿的脚步，在“不动声色中”有效地支持和指导了幼儿的游戏。

一、从幼儿的兴趣出发，充分尊重幼儿的意愿  

　 角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最有特色、最符合幼儿意愿的一种游戏形式。《3-6岁儿童学习与指南》中也指出，教育要关注幼儿学习与发展的整体性，必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展问题。我们在开展角色游戏中，以“大家一起商量”（这两个空空的货架准备开个角色区，你们想玩什么？）为切入点，关注了幼儿的兴趣和需要（春天的花很多，三八节要送花给妈妈等），充分尊重了幼儿的意愿，因势利导地支持他们在角色游戏中有充分地自主性，并能够在自主性游戏中进行有意义的学习。

二、游戏材料来源于幼儿生活及经验

在开展角色游戏时，幼儿从自己的生活经验出发，提出要去彩虹屋学不一样的花，提出如何买卖花朵，开设银行等等，所有的游戏情境的都贴近幼儿生活，他们通过模仿来进一步认识社会、了解社会。在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。例如，在小花店的筹备过程中缺少花瓶、缺少各种各样的花，却没有相应的材料，怎么办?在与幼儿的讨论的过程中，幼儿想到自己曾经在彩虹屋看到的游戏材料，也借助自己的生活经验决定用纸杯和线绳做成美丽的花瓶，这些都可以做游戏材料，并让幼儿将想到收集的材料投放其中。因为花店的筹备过程每一次都是全班幼儿一起智慧的讨论，幼儿知道自己需要的是什么，自己缺少什么游戏材料。对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助他们把现实生活和想象中的角色联系到一起。

通过游戏内容的提示、游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间产生互动交往。

三、在 “不动声色中”有效地支持和指导幼儿的游戏

在游戏开展中我们与幼儿一起丰富他们的经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。

在游戏开展过程中充分尊重了幼儿的意愿，善于观察幼儿的表现，并一直不停地追随幼儿的脚步。在每一次游戏结束时，都与幼儿一起讨论问题并提出他们认为确实可行的办法，在这样的过程中帮助幼儿分享交往经验，促使交往能力的提高。

教师应做有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看世界，充分发挥幼儿的自主性与创造性，创造有利条件以满足幼儿游戏的实际需要。   

角色游戏是促进幼儿社会性发展的重要过程，以此为载体，让幼儿在假想的动作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼儿的选择，采用合适的指导策略，才能使得幼儿更好地去交往，才能给他们带来真正的最纯粹的快乐！

叶圣陶的“儿童种子观”认为：种子般的儿童具有自动生长的潜能，自我生长的节律。每个孩子都是一颗独特的种子，具有自动生长的潜能，自我生长的节律。

朵朵心花在春天里幸福绽放，让我们一起追随幼儿的脚步，静静聆听幸福花开的味道！