观察对象

角色区

起止时间

10:25——10:35

观察方法

定点观察

观察目的

观察游戏材料是否符合幼儿年龄需要，促进幼儿角色交往互动，提高幼儿角色游戏水平。

场景描述

理发店在小医院的旁边，小医院的游戏幼儿人数较多。

观察内容

观察角色区幼儿在角色区中的角色互动和游戏水平。

观

察

描

述

游戏开始好一会了, "理发店”里还是没人光顾,可乐无所事事地玩弄着材料,这时我走进了理发店:"请问,可以洗头吗?”一听这话,可乐忙开了。…… 拿来围兜给我围上,拿出了洗头膏在我头上挤着,热情地问:"吴老师,你要按摩吗?”"好的,在哪里按摩?”他立刻牵着我的手,来到小屋里,随后把我好一阵的折腾,终于一切都做好了,我站起来表示感谢,然后接着说:"你们的服务那么好,可惜大家可能不知道,如果你们能上门服务就好了。”可乐一听，说:"我们出去给大家洗头按摩吧。”我问:"你出去了,店里就没有人了,有人来了怎么办?”她想了想,没有离开"理发店”。

从环境(区域)分析

本班角色区位于走廊过道里，幼儿可以自由选择角色区进行游戏，理发店在小吃店和小医院的中间，符合幼儿真实生活社区情境重现。

从材料提供分析

理发店里提供了各种理发、洗发和美发工具，但是缺少一些宣传。

从教师支持分析

当老师介入游戏后,幼儿游戏的积极性明显提高,特别是老师用 "如果…就好了”的征询式的口吻给出新的建议,把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节,将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次,使之成为幼儿主动的行为。

措

施

与

建

议

1、在交流中让大家充分发言,并寻找更多的符合游戏内容的方法,如:"理发店”怎样来吸引更多的顾客,可以请大家帮忙出点子。

2、教师在幼儿游戏出现困难时,适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去,增强同伴间的互动和沟通。

观察对象

可乐

起止时间

10:10——10:35

观察方法

定点观察

观察目的

观察游戏材料是否符合幼儿年龄需要，促进幼儿角色交往互动，提高幼儿角色游戏水平。

场景描述

小超市设置在班级一出门的右手边，旁边还有幼儿换衣柜子。

观察内容

观察角色区幼儿在角色区中的角色互动和游戏水平。

观

察

描

述

由于六一活动排练，班级小超市打烊了几天，过完六一就在重新开张的那一天,孩子们几乎都争抢着到超市去玩,于是我就招呼他们到超市里来购物,每个孩子都很兴奋,一进超市就把我当时说的规则意识放在了脑后,纷纷走进超市购物。这一下子超市里挤满了人,为了购买到货架上的商品,在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象,这时在抢购中把货架都碰翻了,货物散落一地。旁边的可乐一边推开前面的人，一边伸手去够超市货架上的东西，还得要蹲下身子捡起掉落的货物，由于一次性购买的物品过多,在拥挤的过程中东西掉了一地。顿时整个超市就乱作一团。见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏,建议顾客们要根据自己的需要购买商品,不要为了抢购而争抢,在超市内不能打闹,另外要妥善保管好自己的物品,在超市这才恢复了平静。

从环境(区域)分析

小超市设置在班级一出门的右手边，当幼儿开始游戏时，容易出现拥堵现象。

从材料提供分析

物品单一化，同类物品较少，当顾客增多时，无法满足幼儿的需求。

从教师支持分析

超市出现乱成一团时,有老师的介入,耐心地引导幼儿,使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主,但教师要是参与进去会使游戏更加有趣,更加好玩。当幼儿在游戏中产生意见时,教师也能及时发现解决,正面引导。教师应该是一个观察者和引导者,在游戏过程中,要把握好时机,适时地介入指导。

措

施

与

建

议

游戏中出现“争抢”物品事件,是因为孩子在超市内的规则意识淡薄且物品单一化。可以在超市里多投放一些相同的物品,这样就能避免出现争抢的现象。由于超市内顾客较多,空间有限,可以适当的扩大超市空间,以免产生拥挤现象。并且在顾客来购物时,教师可以介入或者选出超市管理员,维持一下超市的秩序,也适当的给顾客一些意见,这样顾客就不会盲目的买东西,也不会由于东西太多都散落一地。在游戏结束后,根据超市里发生的现象,可以组织幼儿讨论一下超市的规则,将讨论出来的规则画出来,并将其贴在超市里,提醒顾客遵守规则。

观察对象

可乐

起止时间

10:10——10:35

观察方法

定点观察

观察目的

观察游戏材料是否符合幼儿年龄需要，促进幼儿角色交往互动，提高幼儿角色游戏水平。

场景描述

幼儿需要在长廊中的角色区中取钱再进入教室里的阅读区，由动及静，设置合理。

观察内容

观察角色区幼儿在角色区中的角色互动和游戏水平。

观

察

描

述

学完本领后，可乐选择了角色区的自由人，他决定去阅读区购买自制图书《肚子里的火车站》，他取了钱后来到阅读区，遇到了服务员涵涵。见到客人后涵涵非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么书呀？”可乐：“我想要肚子里的火车站的书。”涵涵：“你要买多少本呢？”可乐：“我要买四本。”涵涵忙活了一阵之后将《肚子里的火车站》递给可乐，可乐马上问道“多少钱呢？”涵涵犹豫了下回答：“ 80块！”可乐一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。“行的，我说80块就是80块。”涵涵一本正经地回答说。“不行不行，太贵了！”“行的，就是80块。”……“你个臭涵涵……”……孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

从环境(区域)分析

阅读区在教室的最里面，幼儿需要在教室外的走廊角色区取了钱后再去阅读区进行互动游戏，区角之间有空间感，对幼儿有一个走位活动，能让孩子更真实的感受真实的社会活动。

从材料提供分析

从教师支持分析

顾客与顾客之间出现了脱离角色游戏的交往行为，教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。

措

施

与

建

议

游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了？”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做可乐的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。