培  育  简  报

（第2期）

2023年江宁区“省乡村骨干教师”培育站   主持人：张德萍

研修蓄力再出发 伙伴牵手共成长

——江宁区学前教育（张德萍）省乡村骨干教师第二阶段研修活动报道

夏日风光，满目皆景；唯有勤行，不负时光。2023年8月27日，在南京市百家湖幼儿园开启省乡村骨干教师暑期培训活动。本次活动特邀南京市玄武区教研员李静文老师以及江苏省第二师范学院尹坚勤教授，南京市百家湖幼儿园、前河路幼儿园一线教师以及培育站骨干教师全程参与。

一、展现逻辑思维，讲述故事之美

南京市玄武区教研员李静文老师积极与教师互动，以问题的形式引发教师思考：“何为课程故事？”“为什么写？”“怎么写”“暑期里你有哪些有趣的故事？”在面对面的交流中我们发现教育是“无痕”的，它源于生活渗透生活；教育是“有痕”的，它记载着孩子的足迹与成长，而幼儿园里也“生长”着许多精彩的课程故事，它是真实的、生动的，更是属于孩子们的。随后，李老师结合具体的案例引导我们共同梳理课程故事的基本框架以及写作时的内在逻辑，教师从中也汲取着观察、分析、写作的基本方法。

二、聚焦深度学习，明确项目内涵

江苏省第二师范学院尹坚勤教授以“案例中的项目活动对话”为主题引发教师关于项目活动的思考。在深度解读《指南》的同时，尹教授介绍了瑞吉欧经典案例和安吉游戏案例，让我们感受什么是贴近儿童，且促进儿童深度学习的项目活动。在项目活动“一起来拍照吧”中，教师们现场分析案例中包含的教师支持策略，掀起思维碰撞，从而形成一种“串通一气”的师幼关系。

奋楫正当时，扬帆再出发，新的学期即将启航，我们将在反思中感悟教育艺术，在分享中升华教育思想，在实践中促进专业成长。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，培育站的所有成员将立足乡村教育，立足教育前线，成为乡村振兴的坚强力量。

本期撰稿：葛庆，校对：宋江羽，审核：张德萍

附件1：骨干学员心得（节选）

2023年江宁区学前教育（张德萍）“省乡村骨干教师培育站”学员心得

看见儿童，共话探究之趣

禄口万象路幼儿园   赵智海

项目式学习是以幼儿为中心，以问题为动力导向，通过创设真实情境，引导幼儿以合作的方式解决问题，最终完成项目的一种学习方式。今日，尹坚勤院长就项目活动的含义、特点以及具体实施步骤进行了梳理和对比分析，以帮助实践工作者明确概念、厘清要点，从而促进其更加科学、有效地组织实施相应活动。

一、明晰项目活动

在这个课程中,我们首先学习了项目式学习的基本概念和原则。项目式学习是一种以完成项目为中心的教学方法。它强调让学生通过解决实际问题来探究和发现知识,而不仅仅是老师讲解知识。

在项目式学习中,学生需要团队合作,通过实践来探究问题,并在完成项目后进行总结和反思。整个过程中,学生扮演积极主动的角色,老师更多的是指导和帮助。

项目式学习可以增强学生的学习兴趣和动力,锻炼他们独立思考和团队合作的能力。它可以让学生把知识应用到实际问题中,从实践中获取经验并提高综合能力。项目式学习是一种很好的教学方法。它让学生变成学习的主人,而不仅是知识的被动接受者。这种方法可以培养学生对学习的兴趣,也让学习过程更有意义。

二、“人群”案例的启示

人群”这个活动非常生动地体现了瑞吉欧方式在课程和教学方面的特色。瑞吉欧教育强调以孩子为中心的弹性课程计划。教师原先设想的是船只、海浪等主题,但孩子们的兴趣却聚焦在了“人群”上。敏感的教师明白孩子眼中蕴含的学习机会,于是顺势而为,以“人群”作为课题主线展开活动。在后续课程中,教师继续关注孩子的反馈与需求,由绘画人物延伸至立体塑形等丰富的学习探索。

这样的课程设计具有极强的动态性和开放性。教师摒弃固定不变的教学大纲,而是维持灵活的课程框架,能够对孩子的兴趣和表现作出即时回应。“弹性计划”成为瑞吉欧课程中的重要概念,使学习真正围绕孩子展开。

在这个过程中,教师发挥关键作用。他们需要洞察孩子的思维,把握其中的学习机会;他们需要关注每个孩子的反馈,作出针对性的课程调整;他们需要不断观察、分析每个孩子的成长,以此推进课程目标。

可以说,瑞吉欧的课程设计是一种有机发展的过程,教师、孩子共同推动着课题的延伸与升华。这种以孩子为中心的弹性课程思路,对今天的教育仍有重要借鉴意义。

瑞吉欧强调教学就是师生合作探究的过程。教师和孩子像在打乒乓球,你来我往互动。教师不能控制全局,而要聚焦在激发孩子主动学习上。即使二者经验不对等,教师也不能代替孩子思考,而是通过恰当的提问和建议推动孩子独立探索。

在这个合作过程中,教师关注引导孩子将注意力集中在一个课题上持续研究。为此,教师要善于把问题“打回”给孩子,而不是给出直接答案,让孩子在探究中获得成就感。教师提供关心支持,给出启发性建议,而不是控制限制孩子,以让学习活动得到延续和升华。

例如在“人群”活动中,教师并未直接指出孩子绘画描述不一致的问题,而是通过录音回放等方式创设情境,让孩子自己意识到问题,并提出学习方法,如学习画人等。教师的作用是帮助孩子深入探究并延续对该主题的研究兴趣。

这种师生合作研究的方式贯穿在瑞吉欧教育教学活动之中，是其教育教学的重要特点之一。

2023年江宁区学前教育（张德萍）“省乡村骨干教师培育站”学员心得

暑期专业赋能  助力教师成长

南京市江宁区铜井牧龙幼儿园   颜艳

2023年8月27日，踩着8月份的小尾巴，我们再次相聚百家湖幼儿园，开启新一轮的“精神大餐”。我们很幸运借着这股东风，利用暑期再次给自己充充电，为即将到来的新学期打下坚实的理论基础，又或者专业赋能给予我们更多新的“刺激”与启发，不断提升教师的专业。

今天的三场讲座主要分别围绕“课程故事”、“项目活动”、“课程建设”、“写作技巧”这几个词进行的，不难看出，这些点都是教师最困惑、最想得到提升的，所以今天的讲座就是为我们幼教工作者量身打造的。

一、剖析课程故事 明晰框架建构

首先，李老师从何为课程故事？为何写？怎么写？三个块面进行的深入浅出的讲解。鼓励作为一线教师的我们，扎扎实实的做课程故事，勤勤勉勉的写课程故事。在李老师的讲座中，给我有很大启发的就是《我们一起玩风啦！》课程故事的剖析。首先我们要对课程故事的一级标题、二级标题做一些巧思，其次要关注故事中的“深描”，“深描”中要体现教师的引导、支持，促发幼儿的深度学习。最后，课程故事反思必须落到核心经验或理论支撑上来。

二、关注项目活动 建立师幼关系

第二场是由尹教授带来的关于项目活动的讲座，项目活动是以小组为单位，长期深入主题研究，解决真实的生活问题，师幼共同建构、表达的活动。其中给我印象最深刻的就是关于“人群”这一项目活动以及现场互动剖析《一起来拍毕业照》，针对“人群”这一瑞吉欧项目活动，我们发现支持“人群”项目活动的教师，是从多种角度、多种途径推进幼儿关于“人群”这一项目的深度学习。同样针对百家湖幼儿园教师撰写并发表的《一起来拍毕业照》这一项目活动，我们要善于用第三视角解读项目活动中的文字表达所涵盖的意义，这样的视角能够更明确教师对于项目活动中教师的角色定位，最好能与幼儿建立“串通一气”的亲密关系。

三、审视课程建设 变课程园本化

最后一场是薛编辑带来的关于课程与写作的讲座。课程的建设，我们必须落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，一步一步踏踏实实的开展自己幼儿园的课程活动，比起“园本课程”，“课程园本化”可能更加适合我们幼儿园，不能不顾幼儿园的实际情况，一意孤行建设园本课程。薛老师也从编辑的角度，给我们很多关于论文写作的实用建议和小技巧，从论文选题到论文结构、论文反思等几个块面，有针对性的进行了耐心讲解。

想要从“明”师到“名”师，教师必须以与幼儿“串通一气”的亲密关系，真实的开展课程故事与项目活动，做一个及时反思，及时记录的教师，并善用写作技巧，不断撰写课程故事、案例、论文。另一方面，课程建设不是一蹴而就的，若是本园的实际情况不足以支撑建设一个有创新的园本课程，不如就将“拿来课程”用好，在实践中将“拿来课程”逐渐园本化。

2023年江宁区学前教育（张德萍）“省乡村骨干教师培育站”学员心得

在课程故事中看见孩子

南京市江宁区江宁街道锦文路幼儿园   张雪

阔别一个暑假，再次坐在这里倾听、学习，倍感亲切。李静文老师通过形象生动地案例为我们讲述了《课程故事：思考、表达和解决问题的思路》，李老师从“课程”“故事”两个方面为我们详细诠释了课程故事的本质。

一、一日生活皆课程

什么是课程？——一日生活皆课程，李静文老师形象地比喻自己暑假进行着的“售后服务”项目——带孙子，从和孩子经历的点点滴滴都是可以深入的课程。和众位姐妹同仁们的交流中，我感受到原来生活中的点点滴滴都是可以深入的课程内容，是可以写成一篇有趣的故事的。

通过这样通俗的表达方式，理解了课程故事就是有关于课程的故事内容，包含着故事的几大要素：时间、地点、人物、情节（开端、发展、高潮、结尾），是以故事的形式阐述课程的发生，以及发生过程中重要的事件并对其意义阐释的一种专业表达。

即便是一首歌曲，也可以是一篇优美的文章。以李健的《水流众生》为例，李静文老师给我们诠释了歌词的三重含义，在日常所见时刻保持分析文章结构的习惯，即会大大提高我们的写作水平。私以为，一日生活皆课程，不只是儿童的课程，也是我们成人的课程。

二、在课程故事中看见孩子

通过课程故事的整理与叙述，教师开始发现参与其中的趣味，文字中慢慢流露出对课程的认同和对孩子的热爱。在热情推动下，课程不断在对幼儿的观察、理解和发现中形成。整个过程中，欣喜感与获得感充盈了教师的内心，唤醒了倦怠的专业热情，也不断地提醒教师以幼儿为主体，时刻要看得见儿童。

三、课程故事提升专业成长

课程故事是教师根据幼儿的已有经验，从儿童出发，追随幼儿的兴趣，在开展过的课程基础上以多种形式观察、理解、发现、分析幼儿的一种途径。课程故事与一般故事的区别在于课程故事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，以及重述故事时的再反思，这种“双重反思”使得教师撰写写故事的过程中重新认识教育，意识自己缄默的教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。课程故事的撰写与讲述过程能够让老师更加坚定课程理念，不断更新自己的观念。

在整个过程中，停下来思考，是课程故事形成的重要方式。课程故事是回顾，是反思，是研究，是分享，是幼儿发展的一种关注，也是教师专业的一种成长。动态性、过程性是幼儿园课程的本质所在，而在此基础上所形成的课程故事应当具有真实性、情境性、反思性与启发性。在课程故事叙述的过程中，教师需要通过查阅资料佐证自己的教育观点、判断自己的教育行为，这个过程能够以主动而自省的方式形成教师内驱力，快速推动教师专业成长。